龍 勇

（銅仁職業(yè)技術學院，貴州 銅仁 554300）

情景教學是創(chuàng)設典型工作場景，學生進行角色扮演，教師全程引導、督促和幫助學生學習的一種教學方法[1]，因其能在課堂教學中提高學生積極性、主動性和創(chuàng)造性等，在職業(yè)教育中得以推廣。但情景教學也存在一些不足之處，比如，學生對崗位工作不熟悉，導致表演的內(nèi)容與真實工作情景有一定差距，不利于學生職業(yè)能力培養(yǎng)；學生對崗位操作技能不了解，無法有效開展技能訓練。我們在藥物應用技術實訓教學中，先由教師進行案例情景演示，在充分展示崗位工作情景與技能操作后，再進行以學生為主導的角色扮演，激發(fā)了學生學習興趣，取得了良好教學效果。

1 對象

選取我院2015級全國統(tǒng)一高考招收的全日制高職藥品經(jīng)營與管理專業(yè)1、2班學生作為研究對象。1班43名學生作為試驗組，女生33人，男生10人，年齡19～21歲；2班48名學生作為對照組，女生40人，男生8人，年齡19～22歲。兩組性別、年齡、基礎課成績比較無顯著性差異（P＞0.05），具有可比性。開課時間均為第二學期，所用教材均為筆者主編的《藥物應用技術實訓教程》校本教材。

2 方法

2.1 試驗組

選擇社會零售藥店工作場景，由具備豐富理論知識及良好操作能力的教師分別扮演藥師、患者，圍繞零售藥店日常藥學服務中的3個基本技能（問病薦藥、處方調(diào)配、用藥咨詢）開展案例情景演示。演示過程中突出職業(yè)場景的多變性及操作要點，盡可能讓學生熟悉工作場景與技能，然后開展以學生為主導的競技式角色扮演[2]。教師情景演示內(nèi)容見表1。

2.2 對照組

對照組采用以學生模擬情景、角色扮演為主的傳統(tǒng)情景教學法，教師不進行情景演示。

為保證教學效果，要求課程組教師每年至少在藥品經(jīng)營及使用單位頂崗實踐30天，熟悉工作場景，學習藥學服務崗位技能，收集教學案例，為情景演示教學的順利開展提供技術保證。

3 效果評價

3.1 技能考核方法

兩組學生從以下3個考核項目中隨機抽取一個進行考試：（1）根據(jù)顧客描述的常見病癥狀及需求完成問病薦藥；（2）審核抽取的處方,指出處方結構和內(nèi)容存在的問題，完成處方調(diào)配；（3）對顧客提出的問題給予解答，完成用藥咨詢?？己顺煽冇山處熃y(tǒng)一評判，60分以下為差，60～70分為一般，70分以上為好，考核評價標準見表2。

3.2 技能考核結果

技能考核結果表明，試驗組合格人數(shù)明顯多于對照組，差異具有顯著性（P＜0.05，見表 3）。

3.3 問卷調(diào)查結果

向兩組學生發(fā)放教學效果調(diào)查問卷91份，收回91份，有效回收率100.0%。調(diào)查結果顯示：在教學過程中試驗組通過教師案例情景演示，了解了崗位工作場景，熟悉了操作要點，提高了學習興趣；對照組學生對模擬情景及技能不了解，教學效果不好，不利于職業(yè)能力培養(yǎng)。

表2 技能考核評價標準

4 結語

藥學服務場景具有多變性，教師進行情景演示的目的是真實展現(xiàn)工作過程，有效開展技能訓練。藥物應用技術是一門實踐性很強的課程，情景演示活躍了課堂氣氛，取得良好的教學效果。但本研究也存在以下問題：第一，樣本偏少。從統(tǒng)計學資料來看，試驗組人數(shù)少，其教學效果還有待在今后的實踐中進一步驗證。第二，研究周期較短。在今后的教學中，我們將有計劃、有目的地對情景演示教學進行深入研究。第三，實訓需在模擬藥房及社會藥店進行，且對實訓指導教師理論和實踐水平有較高要求，這在一定程度上制約了競技式教學的開展。

表3 兩組技能考核成績比較[n（%）]