許茜

摘? ?要：《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，高等職業(yè)學院在人才培養(yǎng)中，需實現(xiàn)教育與教學深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神培養(yǎng)雙融合的培養(yǎng)模式。在人才培養(yǎng)目標統(tǒng)領下，同步構(gòu)建教育教學課程體系，跟進落實教育教學計劃課程，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關鍵詞：教育與教學深度融合? 同步構(gòu)建教育教學課程體系? 同步實施教育教學課程

中圖分類號：G779? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：1674-098X（2019）11（c）-0209-02

《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，要把提高學生職業(yè)技能和培養(yǎng)職業(yè)精神高度融合，增強學生對職業(yè)理念、職業(yè)責任和職業(yè)使命的認識與理解。同時，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動計劃（2015-2018年）》也指出，要“加強以職業(yè)道德培養(yǎng)和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成為特點的高等職業(yè)教育學生思想政治教育工作，著力培養(yǎng)既掌握熟練技術，又堅守職業(yè)精神的技術技能人才”。從科學的人才培養(yǎng)質(zhì)量觀來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的一定是既掌握熟練技術又堅守職業(yè)精神的技術技能型人才;從培養(yǎng)途徑來看，高等職業(yè)教育培養(yǎng)的一定是在專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌下的，采取教育與教學深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成高度融合的培養(yǎng)模式。

1? 目前高職院校素質(zhì)教育現(xiàn)狀

如何有效實現(xiàn)教育與教學的融合、職業(yè)技能提高與職業(yè)精神養(yǎng)成的融合，是如何有效解決專業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的問題。

1.1 各系部和教研室對教育計劃的重視程度不夠

由學生處牽頭的教育計劃研討、評審。各專業(yè)在教育課程體系構(gòu)建上，沒有研究分析專業(yè)人才素質(zhì)需求應當需要設置的教育課程，導致教育計劃與教學計劃沒有真正融合，各專業(yè)在教育課程體系上不能很好地凸顯專業(yè)特色。

1.2 教育計劃制定不全面

教育計劃構(gòu)建體系缺失，缺乏教育課程或教育活動課程的課程說明，課程時間、內(nèi)容、實施方式、實施進程，沒有做到教學與教育無縫銜接。

1.3 各專業(yè)沒有嚴格按照教育計劃執(zhí)行

各系各專業(yè)開展教育活動形式單一、教育價值目標不明確或主題不突出，沒有按照教育計劃中的教育課程體系嚴格執(zhí)行，活動安排上缺乏規(guī)范性和教育目的性。在教育計劃實施過程中缺乏監(jiān)控，缺乏以學生素質(zhì)為核心的量化考核標準。

2? 職業(yè)素質(zhì)教育體系分析

2.1 職業(yè)素質(zhì)內(nèi)涵

通過企業(yè)深入調(diào)研，準確把握職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理想、職業(yè)知識、職業(yè)技能、職業(yè)心理、職業(yè)精神等概念的內(nèi)涵及彼此之間的關系，與職業(yè)素質(zhì)之間的關系;準確把握典型崗位對高職學生職業(yè)素質(zhì)的要求，建立職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的目標體系與內(nèi)容體系。

2.2 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系

課程是職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的重要途徑。圍繞職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)目標，從教育與教學作為一個整體出發(fā)，探討在專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌下的教學計劃與教育計劃的構(gòu)建，構(gòu)建起知識課程與活動課程、必修課程與選修課程、專業(yè)課程與人文課程相融合的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系。

2.3 職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)保障體系

教育與教學深度融合、職業(yè)技能培養(yǎng)與職業(yè)精神養(yǎng)成相結(jié)合對教育觀念、師資隊伍、學校管理的體制機制等方面提出的挑戰(zhàn)與要求，在教育觀念轉(zhuǎn)變、師資隊伍建設、學生教育管理體制機制建設的具體措施，形成職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)的保障體系。

2.4 職業(yè)素質(zhì)測評體系

根據(jù)企業(yè)典型崗位人才素質(zhì)的要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，構(gòu)建學生職業(yè)素質(zhì)評價模型，建立學生職業(yè)素質(zhì)測評指標，設定各指標權(quán)重，形成學生職業(yè)素質(zhì)測評體系。開發(fā)學生職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)絡測評系統(tǒng)，對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況進行動態(tài)測評。

3? 以人才培養(yǎng)方案為統(tǒng)領，構(gòu)建“124”育人模式

“124”育人模式，即“一方案兩計劃四同步”教學與教育融合的育人模式。在專業(yè)人才培養(yǎng)目標統(tǒng)籌下，同步設計教育計劃與教學計劃，同步構(gòu)建教育課程與教學課程，同步推進教育活動與教學活動，同步進行教育評價與教學考核。通過完善制度機制，深化教育教學改革，形成“124”融合育人的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)體系，促進學生全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型、發(fā)展型高職人才，滿足產(chǎn)業(yè)對高素質(zhì)技術技能人才的需求。

3.1 同步制定教學計劃與教育計劃，實現(xiàn)兩個計劃的有效融合

各專業(yè)在深入企業(yè)調(diào)研的基礎上，根據(jù)用人單位典型崗位對復合型人才素質(zhì)的需求，同步修訂學生教育管理計劃與教學計劃。學生教育管理計劃突出以綜合素質(zhì)和職業(yè)能力培養(yǎng)為重點，教學計劃側(cè)重以專業(yè)知識、專業(yè)技能培養(yǎng)為重點。教育計劃與教學計劃應由系主任牽頭，會同各專業(yè)主任、各專業(yè)教師及輔導員進行討論完善，以實現(xiàn)學生教育計劃與教學計劃的有效融合。在校內(nèi)制定和修訂的基礎上，還將邀請企業(yè)專家對專業(yè)教學計劃與教育計劃的科學性、合理性進行論證，最后予以實施。

3.2 同步構(gòu)建教學課程與教育課程，實現(xiàn)教育與教學內(nèi)容融合

教學課程和教育課程同時建設，形成具有專業(yè)特色的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)課程體系，參照教學課程建設要求編寫相應的教育課程標準。

（1）同步構(gòu)建知識課程與教育課程。首先，各專業(yè)根據(jù)企業(yè)調(diào)研的結(jié)果分析出本專業(yè)學生應當從事的職業(yè)群和崗位;其次，根據(jù)每一職業(yè)崗位分析出所需的知識、技能與職業(yè)素質(zhì);再次，根據(jù)崗位所需的知識、技能與職業(yè)素質(zhì)同步構(gòu)建知識課程和教育課程。

（2）同步構(gòu)建必修課程與選修課程。學生知識技能的提升與職業(yè)精神的培育僅僅靠必修課程還不夠，還應當輔之以選修課程。選修課程主要解決學生個性化發(fā)展問題，在培養(yǎng)學生通用知識、技能的同時，還應關注學生個性發(fā)展和持續(xù)發(fā)展所需的職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)。在非經(jīng)管類專業(yè)課程中嵌入管理類選修課程，培養(yǎng)學生專業(yè)知識、技能的同時，也實現(xiàn)了對學生經(jīng)營管理能力和職業(yè)精神的培養(yǎng)。

（3）同步構(gòu)建專業(yè)課程與人文課程。專業(yè)在構(gòu)建專業(yè)課程的同時，也應要注重人文課程的設置。通過中外文學藝術經(jīng)典等人文課程，深化文化禮儀和文明素養(yǎng)教育，積極開展社會主義核心價值觀及綠色、低碳、環(huán)保等生態(tài)文明教育，培養(yǎng)提高學生的文化品位、審美情趣和人文素養(yǎng)。

3.3 同步推進教育活動與教學活動，使二者互為補充、相互支撐

教學活動無法實現(xiàn)的素質(zhì)培養(yǎng)目標，可以通過設計教育活動來彌補;教育活動無法實現(xiàn)的素質(zhì)培養(yǎng)目標，也可以通過設計教學活動來支撐。

（1）按教育規(guī)律、學生成長規(guī)律，同步推進教學活動與教育活動。在推進專業(yè)基礎課程學習的同時，開展社會主義核心價值觀教育、職業(yè)生涯規(guī)劃和職業(yè)理想教育、綠色理念及文化教育，幫助學生初步確立自己的職業(yè)目標和綠色環(huán)保意識;在強化專業(yè)學習的同時，開展文化體育等素質(zhì)活動，重點培養(yǎng)學生的綜合職業(yè)能力;在進一步強化和鞏固學生專業(yè)能力與職業(yè)技能的同時，開展社團活動、專業(yè)技能大賽和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育，培養(yǎng)學生的職業(yè)精神和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力。

（2）圍繞人才培養(yǎng)目標設計教育活動，建立教育活動體系，注重活動的內(nèi)在教育價值。主題活動要建立明確的活動目標、工作標準與工作規(guī)范，注重活動過程的育人作用，提升活動品質(zhì)，確保活動達到預期的教育效果。

3.4 同步實施教育評價與教學考核，為教育與教學融合育人提供保障

根據(jù)企業(yè)典型崗位人才素質(zhì)的要求和專業(yè)人才培養(yǎng)目標，建立構(gòu)建學生職業(yè)素質(zhì)評價模型，建立學生職業(yè)素質(zhì)測評的指標，設定各指標權(quán)重，形成學生職業(yè)素質(zhì)測評體系。充分利用現(xiàn)代化信息手段，開發(fā)學生職業(yè)素質(zhì)網(wǎng)絡測評系統(tǒng)，讓學生隨時通過網(wǎng)絡測評系統(tǒng)填報個人參加教育活動的信息，實現(xiàn)對學生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)情況進行動態(tài)測評。形成“教學學分+教育學分”雙學分機制，把同時獲得相應的教育學分和教學學分作為學生畢業(yè)的條件。

4? 教育教學計劃制定與實施

為了提高學院人才培養(yǎng)質(zhì)量，提升專業(yè)教育教學計劃的科學化、規(guī)范化，促進專業(yè)教育教學計劃的有效實施，打造學校人才培養(yǎng)特色，改進措施有以下幾點。

4.1 人才培養(yǎng)方案制定和實施應當全員參與

人才培養(yǎng)方案制定一定要全面、深入研究本專業(yè)的人才需求，并體現(xiàn)出其行業(yè)的特點和專業(yè)人才的自身特色。所以，各專業(yè)在制訂專業(yè)教育教學計劃時，構(gòu)建起與專業(yè)人才需求相對應的教育教學課程體系，支撐專業(yè)人才的培養(yǎng)。專業(yè)教育教學計劃由系部主任牽頭，會同各專業(yè)主任、專業(yè)教師、輔導員及企業(yè)專家調(diào)研和討論，調(diào)動他們的積極性，聚集智慧制訂出科學化、規(guī)范化的教育教學計劃，形成全員參與、共同制訂教育教學計劃的機制。專業(yè)教師、輔導員熟悉專業(yè)教育教學計劃，是有效實施專業(yè)教育計劃的前提條件。在人才培養(yǎng)方案制訂后必須認真按照方案和計劃的進程和內(nèi)容實施，才能實現(xiàn)我們的教育教學目標和人才培養(yǎng)目標。

4.2 開展人才培養(yǎng)方案評審

開展評審目的是查看人才培養(yǎng)方案體系完整性，結(jié)構(gòu)清晰;內(nèi)容與目標有內(nèi)在邏輯關聯(lián)，具有個性化特色;具有較強的可行性與操作性。對各專業(yè)教學教育計劃，學院分了三種形式進行研討和評審，一是通過專業(yè)指導委員會研討和評審;二是請企業(yè)專家討論和評審;三是學院教學指導委員會評審，通過對各專業(yè)人才培養(yǎng)方案、教育教學計劃進行評審后修改，最后各專業(yè)制定出科學化、規(guī)范化的教育教學計劃。

4.3 實施教育教學專項督導

為了全面掌握學院教育教學計劃實施的基本情況，促進專業(yè)教育教學計劃的有效實施，切實打造學校人才培養(yǎng)特色，學院開展教育教學專項督導。教育計劃從以下幾個方面查找;首先看教育課程安排與實施，是否遵循學生素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，既要有全體學生或者部分學生必修的素質(zhì)“課程”，也要有鼓勵差異化、個性化發(fā)展的選修課程，要注重讓學生得到實實在在的體驗;其次看教育計劃的實施考核體系，教育課程安排與實施要遵循學生素質(zhì)養(yǎng)成規(guī)律，既要有全體學生或者部分學生必修的素質(zhì)“課程”，也要有鼓勵差異化、個性化發(fā)展的選修課程，要注重讓學生得到實實在在的體驗;同時查看了教育計劃實施條件保障。

總之，高職院校人才培養(yǎng)是一項艱巨而復雜的系統(tǒng)工程，它不僅是高職教育面對的一個重大課題，也是關系到每所高職院校生存與發(fā)展的重要工作，這就要求我們深化教育教學改革，探索符合高職教育人才培養(yǎng)的新模式，提高高職教育人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻

[1] 曹媛.高職學生職業(yè)核心素養(yǎng)培育路徑探究[J].廣西民族師范學院學報，2019，36（1）：138-140.

[2] 盧品岐，王代清.關于全面提高高職教育教學質(zhì)量的思考[J].才智，2019（3）：150.

[3] 鐘紹輝.現(xiàn)代學徒制視角下的高職院校學生職業(yè)素養(yǎng)的培育與構(gòu)建[J].現(xiàn)代鹽化工，2018，45（6）：125-126.