摘 要：閱讀是學(xué)生語文學(xué)習(xí)中極為重要的部分，在基于教材中課文閱讀的學(xué)習(xí)之外，課外名著閱讀同樣是提升學(xué)生閱讀、思考以及寫作能力的重要環(huán)節(jié)，《傅雷家書》與《給青年的十二封信》是以書信形式寫成充滿著長輩對年輕人的教導(dǎo)、指引的內(nèi)容，從形式與內(nèi)容上都對學(xué)生的學(xué)習(xí)以及成長有極為重要的影響。

關(guān)鍵詞：名著閱讀;教學(xué);書信體;領(lǐng)悟

案例背景：

讀多少名著？怎樣讀名著？課堂教學(xué)中該如何開展名著閱讀？……關(guān)于名著閱讀，一直都是語文教學(xué)中的一塊硬骨頭，你知道它很重要，也明確學(xué)生是需要進行有效的名著閱讀的，但是你卻在實施的過程中遇到前所未有的困難，這塊硬骨頭確實是很難去啃的。

追求名著閱讀的有效性，讓名著真正走進學(xué)生的心靈，已經(jīng)成為一種不可遏止的趨勢。我們所能做的便是在這大潮流中不停思考、不斷探索，以尋求到適合自己、適合學(xué)生的有效的閱讀路徑。

教學(xué)目標(biāo)：

1. 了解傅雷與朱光潛在面對人生失意、苦悶等境況時的解決之道。

2. 把握傅雷與朱光潛在應(yīng)對煩惱、苦悶時的相同之處和不同之處。

3. 比較兩人在書信中的口吻。

4. 體會書信體的好處。

內(nèi)容分析：

《傅雷家書》是部編版八年級下冊語文教材中的必讀名著，《給青年的十二封信》則是該冊中與《傅雷家書》關(guān)聯(lián)閱讀的推薦名著。兩本著作都是書信體的典范之作，《傅雷家書》是傅雷和他的夫人朱梅馥在1954年到1966年寫給兒子傅聰、傅敏的家信摘編。傅雷以自己的人生經(jīng)驗，從學(xué)習(xí)、工作、理財、婚戀等方面教育兒子如何學(xué)習(xí)藝術(shù)、如何做人、如何對待生活，并給出了良師益友般的意見和建議。而《給青年的十二封信》是朱光潛先生旅歐期間給國內(nèi)的青年朋友寫的信，涉及文學(xué)、美學(xué)、藝術(shù)、哲學(xué)、歷史等領(lǐng)域，娓娓而談，讀來親切自然，如沐春風(fēng)。

案例片段描述：

片段一：求同存異——書信，也要有讀者意識

師：比較中閱讀，我們會有大發(fā)現(xiàn)。傅雷與朱光潛在談?wù)摕阑蚩鄲炦@一話題時有沒有相同之處？

生1：他們都提到了解決煩惱或苦悶的途徑是發(fā)泄出來。

師：這是他們在認(rèn)識這個問題之后形成的共識，那么你又發(fā)現(xiàn)了哪些不同點呢？

生2：他們所講的發(fā)泄方式不一樣，傅雷是希望兒子能通過書信向父母傾訴，而朱光潛是讓年輕人動起來去發(fā)泄。

師：你讀的很是細致。

生3：我發(fā)現(xiàn)，傅雷的文章短小，但是他給兒子的建議更多，不僅要傾訴發(fā)泄，還要保持心理平衡，最后還要理智分析。但是朱光潛全文就講到一個途徑就是動起來。

師：你真的很會讀書，眼光銳利，發(fā)現(xiàn)獨到。也就是說傅雷給兒子的建議這里好幾步是有個過程的，他也許預(yù)想到兒子度過苦悶就是要有個階段的，所以給出了階段性的建議。那么，你有沒有想過，為什么會有這種區(qū)別呢？

生3：因為傅雷是一位父親，他考慮得更加周全。

師：好一位“父親”，沿著這個思路，繼續(xù)補充。

生4：我覺得這恰恰讓我們看到了傅雷對孩子的良苦用心，因為兒子遠在異國，沒有辦法去幫他解決類似的問題，所以他肯定也很焦急，也考慮了很多該怎么樣才能讓孩子渡過難關(guān)，所以他就會給出特別詳細的建議，過程性的建議。這是他愛孩子的體現(xiàn)。

片段二：書信為舟——書信體的親切溫情與理性睿智

師：有時，我們會好奇書信到底是怎樣的存在，會讓那么多的學(xué)者、作家選擇它，并寫下自己的所見、所聞、所感、所思。請以這兩篇書信為例，探討書信體的好處是什么？四人合作探討。

生1：我覺得書信體的文章都挺親切的，好像在面對面說話一樣。

師：哪里體現(xiàn)出來？

生1：文章都是用“我”“你”這樣的人稱來寫的，“你”這樣的人稱好像在面對面說話，很直接的。

師：很是準(zhǔn)確，書信體會營造出一種對坐晤談的氛圍。還有什么發(fā)現(xiàn)？

生2：所寫的內(nèi)容好像更容易被接受，好像傅雷給孩子的建議，朱光潛給年輕朋友的建議，一點都沒有高高在上的感覺。

師：這交流的方式很平易。

生3：但是，他們的情感卻很真摯誠懇的體現(xiàn)出來了。

師：可否具體說說？

生3：傅雷說“我是過來人，決不至于大驚小怪。你也不必為此擔(dān)心，更不必硬壓在肚里不告訴我們。心中的苦悶不在家信中發(fā)泄，又哪里去發(fā)泄呢？孩子不向父母訴苦向誰訴呢？我們不來安慰你，又該誰來安慰你呢？”，看到這樣的句子，我覺得作為兒子看到這樣的句子會很感動吧！

師：這是父親的愛。

生4：在《談動》中開頭就是“煩惱終究是一種暮氣，是一種病態(tài)，你還是一個十八九歲的青年，就這樣頹唐沮喪，我實在替你擔(dān)憂”，一句“我實在替你擔(dān)憂”就把他對青年人的關(guān)懷體現(xiàn)出來了，很誠懇真摯。

教學(xué)反思：

從“置身其外”到“置身其中”

名著閱讀教學(xué)往往會給人一種置身事外的感覺，也就是說教師的參與度似乎總是被降到很低的程度。所以怎樣讓教師也置身其中是我的初衷。

這一節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的選擇是我在閱讀時所產(chǎn)生的最直接的聯(lián)想，我看到了他們在寫作內(nèi)容上的相似性，繼而生發(fā)出來的諸如語言和書信體的一些內(nèi)容的選擇。在這堂課中，學(xué)生參與的主動性還是比較高的，他們在兩相比較中品嘗到了發(fā)現(xiàn)的樂趣。有自己的想法，并能通過語言表達出來，這就是一種好的學(xué)習(xí)方式。

教材的學(xué)習(xí)與名著閱讀是不矛盾的，但是課堂中教材的學(xué)習(xí)與名著閱讀的教學(xué)有時往往就是沖突的，似乎很少有教師愿意花更多的時間在名著閱讀的教學(xué)上。我想，嘗試不可怕，因為在不斷的尋找中，你會發(fā)現(xiàn)更多更美的沿途風(fēng)景。如果能帶領(lǐng)學(xué)生看到更多的風(fēng)景，這不也是一種意義嗎？

參考文獻：

[1]孫志彬.扣緊“三要”，提高初中語文名著閱讀教學(xué)的有效性[J].作文成功之路（下），2018（5）：58.

[2]趙曉雷.整本閱讀的品質(zhì)控制與升華——以《傅雷家書》的整本閱讀試驗為例[J].知識文庫，2017（20）：239.

[3]任繼周.重讀朱光潛《給青年的十二封信》[J].草業(yè)科學(xué)，2012，29（11）：1684-1685.

作者簡介：

徐蓓蓓，浙江省溫州市，浙江省溫州市永嘉縣實驗中學(xué)。