摘要：本文先分析了學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的狀況，然后論述了文言文教學(xué)中誦讀的重要性，再介紹誦讀教學(xué)的應(yīng)用，最后闡述“立體學(xué)習(xí)”的教育理論。

關(guān)鍵詞：文言文教學(xué);誦讀立體學(xué)習(xí)

一、學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的現(xiàn)狀

初中學(xué)生不大喜歡文言文，原因是教法簡(jiǎn)單，教師逐字逐句的翻譯，要求學(xué)生弄懂每個(gè)字的意思，還要掌握名詞做狀語、定語后置、倒裝句等語法知識(shí)，教師盡管講得口干舌燥，可學(xué)生聽起來昏昏欲睡，效果很差。再有就是背誦內(nèi)容多，學(xué)生感到壓力太大，還認(rèn)為背誦文言文今后無多大用處。

二、文言文教學(xué)中誦讀的重要性

古人云“書讀百遍，其義自見”，“熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”，意思是說反復(fù)朗讀能領(lǐng)會(huì)文章的旨意，強(qiáng)調(diào)了讀的作用及其重要意義。文言文比現(xiàn)代文更講究韻律，古人常采用“吟唱”的方式來誦讀詩文，我覺得文言文學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)就是大量的誦讀（朗讀和背誦）。初中生學(xué)習(xí)文言文，沒有文言語感，文字生疏，也沒有停頓斷句常識(shí)。要學(xué)好文言文，最好的方法就是把“讀”擺在首位，在教學(xué)中要突出朗讀教學(xué)。知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代雖然我們不提倡“吟唱”，但“書讀百遍”（誦讀）仍是學(xué)習(xí)文言文的重要方法。

三、誦讀（朗讀和背誦）教學(xué)的應(yīng)用

（一）學(xué)會(huì)朗讀：讀準(zhǔn)字音，注意停頓，讀出語氣感情

1.讀音——注意異讀和輕讀：

①異讀包括通假異讀、古音異讀和破音異讀三種情況：如“河曲智叟亡wú以應(yīng)”;“孰為汝多知zhì乎”（通假異讀）。如“可汗kèhán大點(diǎn)兵”;“吳廣者，陽夏jiǎ人也，字叔”（古音異讀）。如“此中人語yù云‘不足為外人道也”;再如“陳勝王wàng”（破音異讀）。

②文言虛詞通常輕讀（否定副詞“不”、轉(zhuǎn)折連詞“而”等則要重讀）。

2.停頓

朗讀時(shí)可以從語音和意義兩方面來停頓，總的原則是不能讀破。

①句首語氣詞、“發(fā)語詞”和關(guān)聯(lián)詞后面應(yīng)稍作停頓。如“若夫/日出/而林霏開”，“故/天將降大仁/于是人也”。

②古代是兩個(gè)單音詞而現(xiàn)代漢語中是一個(gè)復(fù)音詞的，要分開讀。如：“可/以一戰(zhàn)”。

③根據(jù)句子的語法結(jié)構(gòu)來停頓，使語意更明顯。“主語一謂語”之間有停頓：如“負(fù)者/歌于途，行者/休于樹”;“此/則岳陽樓之大觀也”。“動(dòng)詞一賓語”“動(dòng)詞一補(bǔ)語”之間有停頓：如“親/賢臣，遠(yuǎn)/小人”;“刻/唐賢令人詩賦/于其上”（“唐賢今人詩賦”和“于其上”分別作句子的賓語和補(bǔ)語）;“無/絲竹之亂耳”。修飾語與動(dòng)詞中心語之間有停頓：如“永之人/爭(zhēng)/奔走焉”;“吾與汝/畢力/平險(xiǎn)”。

④充當(dāng)狀語的名詞和中心詞之間應(yīng)連讀。若分開讀，就錯(cuò)將狀語當(dāng)成了主語，改變了句子的意思。如：“其一犬/坐于前”（應(yīng)為“其一/犬坐/于前”）。2006年中考河北試題中文言文閱讀考查題為：用“/”標(biāo)出下面句子的節(jié)奏（每句只標(biāo)一處）。①前人之述備矣。②然則何時(shí)而樂耶？中考加強(qiáng)了誦讀的考試，所以在文言文教學(xué)中要凸出誦讀教學(xué)。

3.語氣

朗讀時(shí)一般按句末標(biāo)點(diǎn)符號(hào)和語氣詞，讀出句子陳述、疑問、感嘆等語氣。如《醉翁亭記》中“環(huán)滁皆山也”表陳述語氣;“太守謂誰？廬陵歐陽修也”表肯定判斷語氣;“人知從太守游而樂，而不知太守之樂其樂也”表感嘆語氣。

（二）加強(qiáng)背誦

初中生有了一定的理解能力，所以要逐步減少機(jī)械記憶，學(xué)會(huì)理解記憶。誦讀應(yīng)該以了解內(nèi)容為前提，在了解課文大意的基礎(chǔ)上，根據(jù)文章的思路來背誦。背誦的方法很多，略舉幾點(diǎn)，僅供參考。

記敘性文字可按事情發(fā)生發(fā)展的過程或抓住時(shí)間詞語來背誦;說明性文字可按內(nèi)外、遠(yuǎn)近、上下、左右、由主（次）到次（主）等說明層次記憶;議論性文字可抓論點(diǎn)、論據(jù)或中心句、分承句來記憶，如《得道多助，失道寡助》就可以采用這種方法。

還可以指導(dǎo)學(xué)生理清“文脈”（《桃花源記》），抓警句（《岳陽樓記》），抓關(guān)鍵詞語來背誦。

四、“立體學(xué)習(xí)”理念

如果把認(rèn)知文言詞語、掌握詞語讀音含義，看作是“點(diǎn)的學(xué)習(xí)”;讀懂句子、理解句子含義、掌握句式特點(diǎn)，就是“線的學(xué)習(xí)”;感知文章大意、掌握篇章結(jié)構(gòu)、體會(huì)作者的思想感情，就是“面的學(xué)習(xí)”。據(jù)筆者二十年的語文教學(xué)實(shí)踐來看，初中文言文教學(xué)大都停留在“點(diǎn)、線、面”的學(xué)習(xí)上，這樣的教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能適應(yīng)新課標(biāo)的要求?，F(xiàn)在文言文教學(xué)有兩種教法是走極端的，一種是像學(xué)古漢語文選似的一個(gè)字一個(gè)字把它掰碎了，揉碎了，把它搞成古漢語去教學(xué)。還有一種就是拿了篇文章來，文章還沒有看明白呢，就開始總結(jié)思想、分析形象。文言文閱讀應(yīng)該能夠把一些東西讀通，讀得很順暢，學(xué)生自己去感受。周振甫先生曾說：“立體的懂，它的關(guān)鍵就在于熟讀背出，把所讀書的全部裝進(jìn)腦子里。假如不是熟讀背出，把所讀的書全部裝進(jìn)腦子里，讀了一課書，記住了多少生字，記住了多少句子，這只是點(diǎn)線的懂”。如何達(dá)到“立體”的效果昵？這就要求教師努力創(chuàng)設(shè)使學(xué)生有美感享受的情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的情感，讓他們?nèi)谌氲焦湃说闹腔壑?。大量的熟讀、背誦，讓學(xué)生“入乎其內(nèi)”，如入無人之境地誦讀，學(xué)會(huì)搖頭晃腦地盡情朗讀，讀出文言文的抑揚(yáng)頓挫，讀出文言文的原汁原味，進(jìn)而把握課文基本內(nèi)容，篩選出課文的相關(guān)信息，從而達(dá)到“立體”的效果。

總之，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，是學(xué)習(xí)實(shí)踐的主體，因此，文言文教學(xué)必須重視充分發(fā)揮和調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性。通過誦讀教學(xué)，創(chuàng)設(shè)文言語境，進(jìn)行“立體”的學(xué)習(xí)，就能讓學(xué)生消除對(duì)文言文的“恐懼”，提高學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，增強(qiáng)文言文閱讀能力，在文言文上取得滿意的成績(jī)。

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[4]語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）.

作者簡(jiǎn)介：

溫小平，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市資中縣龍江中學(xué)。