摘要：語言學習的目的在于應用。中職生畢業(yè)后就進入社會，因此，在中職學校的教學改革過程中，要提高學生們的英語應用能力，就應該注重學生們口語技能的培養(yǎng)，使學生可以通過知識的運用更好的適應時代的發(fā)展，從而可以全面的促進我國人才的培養(yǎng)。

關鍵詞：英語;口語;交際;興趣

中職教育以就業(yè)為導向，中職生最終目標是走向社會，而良好的口語交際是步入社會的關鍵，它將影響中職生在社會上的立足和發(fā)展。而培養(yǎng)中職生英語口語交際能力，既是中職英語教學大綱的基本要求，又是中職生綜合能力的重要部分，更是適應社會的需要。在中職英語教學中，注重多渠道培養(yǎng)和提高中職生的英語口語交際能力，為他們今后的發(fā)展提供有用的、可操作性的知識素養(yǎng)和技能素養(yǎng)尤為重要。

一、中職英語口語教學現(xiàn)狀

首先，中職學生的英語基礎普遍薄弱，表現(xiàn)為閱讀能力差、語法知識差、詞匯量少、英語聽說能力差。同時，許多中等職業(yè)學生缺乏自信，心理自卑，他們不喜歡說英語，擔心犯發(fā)音錯誤，害怕被嘲笑，在教學活動中不積極和老師同學配合，不善于與他人口頭交流，所有這些阻礙學生口語交際能力的培養(yǎng)。

第二，中等職業(yè)學校對課程設置有偏見。在中等職業(yè)學校，英語課的周課時嚴重不足，英語口語課更是一片空白。由于中職學校重視專業(yè)甚于文化，很多中職學校開設的英語課較少，每周有2～4個課時，無法保證口語訓練的時間。在英語課堂上，教師只能做到簡單的日常口語交際訓練?？梢?，中職學生英語口語交際時間減少，課程間隔時間長，導致英語口語交際訓練沒有得到鞏固和加強。

第三，教師不注重英語口語交際能力的培養(yǎng)。目前，很多中等職業(yè)學校的英語教師不使用英語組織教學，這在不知不覺中影響到學生。同時，老師的教學方法存在問題了，傳統(tǒng)課堂上大部分時間用在詞匯和語法講解上，忽視學生參與英語課堂活動，一些教師簡單地省略了聽力和口語教學部分，不負責任的教學容易降低口語交際訓練，讓學生失去了英語口語培訓的機會，影響學生口語交際水平的提高。

第四，缺乏英語語言環(huán)境。課堂教學是英語教學和活動的主要形式。語言環(huán)境是學習者語言學習成功的關鍵。語言習得是在特定的語言環(huán)境中進行的。中職學生每周只上有限數(shù)量的英語課來學習英語。僅僅在短短幾分鐘的課內(nèi)培養(yǎng)學生的口語交際能力顯然是不夠的。

二、中職英語教學中學生口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）必須培養(yǎng)學生對英語的興趣

興趣是最好的老師。要培養(yǎng)學生對英語的興趣，首先要消除心理障礙，敢于開口說英語。很多學生對開口講英語總有一種懼怕心理，怕出錯，怕錯了受老師責備，怕讀不準被同學恥笑。這種恐懼心理常導致課堂上焦慮和緊張，影響正常的思維和順利的表達。造成這種心理的原因就是學生平時缺乏足夠的口語練習機會，在開口時沒有一種自主感，阻礙了口語練習的順利進行。面對存在著恐懼心理的學生，老師一方面要給他們做示范，一方面更要有耐心，態(tài)度和藹，盡量緩解學生的心理壓力，營造一個寬松和諧的課堂氣氛。讓他們能夠不怕說錯，不膽怯，鼓勵他們“言者無罪”。開口讀就是大聲朗讀，不但要在課堂上跟著朗讀，還要自己利用課下時間朗讀單詞、課文。無形中便會逐漸喜歡這種語言，久而久之，越喜歡越愛學，越愛學越喜歡，很快就可以形成良性循環(huán)。人到了這種狀態(tài)，能熟練掌握這種語言便指日可待了。

（二）抓好英語基礎知識

任何事物要想成功都要從最基礎的做起。英語學習是如此，口語交際能力訓練更是如此。而口語最為基礎的就是語音語調(diào)。只有將語音語調(diào)練習好了，才能談得了單詞，短語，句子，段落到文章，這樣就能水到渠成，一氣呵成。因此教師要使學生掌握正確的語音的發(fā)音部位和語音規(guī)則，在學生確實掌握了正確的語音以后，再有目的的進行連讀、重讀、弱讀、同化、失爆等的訓練。教師也要注重語調(diào)傳授。其中最有效的方法是模仿。學生可以通過看電影或聽磁帶反復模仿對話發(fā)音，我推薦學生多模仿動畫片中的對話，因為動畫片中的發(fā)音較清晰，語調(diào)變化多，學生對其內(nèi)容也比較感興趣。這樣學生通過不斷地、有目的地練習，既糾正了發(fā)音，又形成正確的語調(diào)。在實踐過程中，教師要多鼓勵，要學生多練習掌握語音的變化規(guī)律和模式，使之形成一種感知變成理解。

（三）創(chuàng)設情景

英語口語不能一聽即通，流利說話的能力同樣不可能與生俱來。它需要通過一系列的輸入、模仿、分析、記憶等各方面習得之后而自然形成，繼而啟動流利的話語。習得即無意中獲得，是口語教學的核心，它不同于自覺的語法學習或認知學習。因此，口語教學中的每項活動、每個話題都必須有意義、有趣味，使學生的注意集中在活動的內(nèi)容而不是形式上。在教材中，有很多課文內(nèi)容與現(xiàn)實生活緊密聯(lián)系的話題，如：求職（Jobs）、旅行（Travel）、幫助（Askforhelp）等。教師可以將這些內(nèi)容活化為實際，讓學生就其充分發(fā)表看法和見解，趣化口語教學。學生很容易做出積極反應并開展口語互動。

（四）因材施教

教育教學中，要考慮學生的個性差異，教師要充分了解學生，還要根據(jù)學生的不同性格、特點，采取不同的方法，做到有的放矢地進行教學，分別培養(yǎng)和提高他們的口語表達能力。如性格外向的學生，活潑大膽，反應迅速，對此類學生應采取吹毛求疵法，在保護他們積極性的同時，對他們從嚴從高要求，讓他們說的對、準、好;性格內(nèi)向的學生，反應速度慢，應采取激勵法，著重培養(yǎng)他們敢說和愿意說的良好習慣，鼓勵他們敢于發(fā)言提問。因材施教，這是解決口語表達中的問題的最重要的方法之一。

總之，在中職英語教學中，為了提高學生的語言運用能力，要求學生能夠運用所學的語言知識與人進行交流溝通，所以，我們在傳授知識技能的同時要引導學生大膽地開口講英語，不僅要注重學生聽、讀、寫方面的能力，更要加強對口語交際能力的鍛煉，讓學生張口說英語，用英語將自己的想法流利地表達出來，從而促進學生口語交際能力的鍛煉和提高。

參考文獻：

[1]趙菲.論如何在中職英語教學中提高學生的口語交際能力[J].數(shù)字化用戶，2017（23）.

[2]吳穎.中職語文教學中如何培養(yǎng)學生口語交際能力[J].考試周刊，2017（53）.

作者簡介：

楊宿燕，重慶市，重慶市黔江區(qū)民族職業(yè)教育中心。