摘要：新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：數(shù)學(xué)是人們生活、勞動(dòng)和進(jìn)一步學(xué)習(xí)必不可少的基礎(chǔ)和工具。而教學(xué)，對(duì)老師來(lái)說(shuō)，是和學(xué)生一起成長(zhǎng)。師生之間的相互對(duì)話、相互啟發(fā)，從而有所發(fā)現(xiàn)的過(guò)程就是師生之間最為直接的教學(xué)過(guò)程。

關(guān)鍵詞：小學(xué);數(shù)學(xué);教學(xué);策略

隨著《課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）》的頒布與實(shí)施，“數(shù)學(xué)是人類(lèi)的一種文化，它的內(nèi)容、思想、方法和語(yǔ)言是現(xiàn)代文明的重要組成部分”這一觀念已經(jīng)得到越來(lái)越多人的認(rèn)同，時(shí)間層面的探索與研究也隨之展開(kāi)。課堂改變，教育才能改變！課堂改變，學(xué)生才能發(fā)展，教師才能成長(zhǎng)！在新課改的大背景下，廣大一線的教師正努力地進(jìn)行課堂轉(zhuǎn)型?！扒Ы星Ы隆保械呐Χ荚噲D回答這些問(wèn)題：在班級(jí)授課制的前提下，如何讓所有的學(xué)生都獲得發(fā)展？如何讓各有差異的學(xué)生獲得不同的發(fā)展？于是，我們看到，好的課堂努力地讓教學(xué)回歸兒童，讓講臺(tái)成為舞臺(tái)，讓抽象的知識(shí)轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生火熱的思考，讓學(xué)習(xí)變成探究知識(shí)的快樂(lè)旅程！

目前中小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中存在著一些亟待解決的問(wèn)題。反映在以下幾個(gè)方面：教學(xué)內(nèi)容相對(duì)狹窄;學(xué)生的學(xué)習(xí)方式缺少探索、合作學(xué)習(xí)、獨(dú)立獲取知識(shí)的機(jī)會(huì);老師對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的態(tài)度，情感關(guān)注較少，而只是為了“教”而“教”。教學(xué)實(shí)施過(guò)程中基本以教師、課堂、書(shū)本為中心，忽略了應(yīng)以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的思想。新修訂的《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“培養(yǎng)學(xué)生的探索意識(shí)，使學(xué)生初步學(xué)會(huì)運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和方法解決一些簡(jiǎn)單的實(shí)際問(wèn)題?！卑选敖鉀Q問(wèn)題”的教學(xué)過(guò)程當(dāng)作數(shù)學(xué)教學(xué)的一種基本形式，即在解決問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)數(shù)學(xué)，以解決問(wèn)題的形式學(xué)數(shù)學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。學(xué)生水平層次的差異，可以用“高、低”來(lái)描述，而學(xué)生學(xué)習(xí)風(fēng)格的差異，或許可以用“方、圓”來(lái)形容。教師給出同樣的問(wèn)題，有的學(xué)生提筆就算，有的學(xué)生畫(huà)起圖來(lái)，有的學(xué)生拿起了學(xué)具。以紙筆形式解題雖是小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的常態(tài)，但真正的學(xué)習(xí)不是“解題”，而是“解決問(wèn)題”。而問(wèn)題解決必然意味著以舊知識(shí)面對(duì)新環(huán)境，意味著面向未知的探索。從某種意義上說(shuō)，新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)多元的教學(xué)組織形式（討論，合作，操作等），當(dāng)然也要考慮學(xué)生之間的差異。我們教學(xué)的目標(biāo)是要讓學(xué)生成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主人，教師成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者。

義務(wù)教育階段的數(shù)學(xué)課程，強(qiáng)調(diào)從學(xué)生已有的生活經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，讓學(xué)生親身經(jīng)歷將實(shí)際問(wèn)題抽象成數(shù)學(xué)模型并進(jìn)行解釋與應(yīng)用的過(guò)程，進(jìn)而使學(xué)生獲得對(duì)數(shù)學(xué)理解的同時(shí)，有思維能力、情感態(tài)度與價(jià)值觀等多方面得到進(jìn)步和發(fā)展?；谶@樣的理念，數(shù)學(xué)課程從知識(shí)與技能、數(shù)學(xué)思考、解決問(wèn)題、情感與態(tài)度等四個(gè)方面樹(shù)立其多元化的教學(xué)目標(biāo)。

數(shù)學(xué)教學(xué)是數(shù)學(xué)活動(dòng)的教學(xué)，是師生交往、互動(dòng)與共同發(fā)展的過(guò)程。在傳統(tǒng)的教學(xué)中，教師的目標(biāo)重心在于改變學(xué)生、促進(jìn)學(xué)習(xí)、形成態(tài)度、培養(yǎng)性格和促進(jìn)技能發(fā)展，完成社會(huì)化的任務(wù)。學(xué)生的目標(biāo)在于通過(guò)規(guī)定的學(xué)習(xí)與發(fā)展過(guò)程盡可能地改變自己，接受社會(huì)化。只有縮小這種目標(biāo)上的差異，才有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成與實(shí)現(xiàn)。要實(shí)現(xiàn)這樣的目標(biāo)，首先應(yīng)從教師角色轉(zhuǎn)變出發(fā)。教師由傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者、引導(dǎo)者和合作者;由傳統(tǒng)的教學(xué)支配者、控制者成為學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者和指導(dǎo)者;由傳統(tǒng)的靜態(tài)知識(shí)占有者成為動(dòng)態(tài)的研究者。

其次，要求教師破除師道尊嚴(yán)的舊俗，與學(xué)生建立人格上的平等關(guān)系;要求教師與學(xué)生一起討論和探索，適時(shí)的引導(dǎo)一下，成為學(xué)生討論團(tuán)隊(duì)的積極參與者;要求教師與學(xué)生建立情感上的朋友關(guān)系，使學(xué)生感到教師也是他們的朋友。

一旦課堂上師生角色得以轉(zhuǎn)換和新型師生關(guān)系得以建立，我們就能清楚地感受到課堂教學(xué)正在師生互動(dòng)中進(jìn)行和完成。師生間要建立良好的互動(dòng)型關(guān)系，就要求教師在備課時(shí)從學(xué)生知識(shí)狀況和生活實(shí)際出發(fā)，更多地考慮如何讓學(xué)生通過(guò)自己的學(xué)習(xí)來(lái)學(xué)會(huì)有關(guān)知識(shí)和技能;在課堂上尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與認(rèn)知水平，讓學(xué)生大膽提問(wèn)、主動(dòng)探究，發(fā)動(dòng)學(xué)生積極地投入對(duì)問(wèn)題的探討與解決之中;應(yīng)靈活變換角色，用“童眼”來(lái)看問(wèn)題，懷“童心”來(lái)想問(wèn)題，以“童趣”來(lái)解問(wèn)題，共同參與學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，成為學(xué)生的知心朋友、學(xué)習(xí)伙伴。

新的數(shù)學(xué)課程改革強(qiáng)調(diào)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)并不是單純的解題訓(xùn)練，現(xiàn)實(shí)的和探索性的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)活動(dòng)要成為數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容的有機(jī)組成部分。盡管小學(xué)生已有一定的生活經(jīng)歷與知識(shí)基礎(chǔ)，但他們學(xué)習(xí)的更多的是人類(lèi)文明的間接經(jīng)驗(yàn);盡管他們?cè)趯W(xué)習(xí)上處于主體的地位，但這并不能削弱教師在教學(xué)中的作用，反而對(duì)教師的組織、引導(dǎo)能力提出了更高的要求。這就要求教學(xué)中教師要采用多樣性教學(xué)方法。課堂教學(xué)過(guò)程就是一個(gè)合作交流的過(guò)程，教學(xué)中教師應(yīng)處理好師生之間的關(guān)系，平等地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，多利用小組學(xué)習(xí)、活動(dòng)游戲等方式，促進(jìn)學(xué)生的合作與交流，一方面能促進(jìn)學(xué)習(xí)更為高效，另一方面也在學(xué)習(xí)的過(guò)程中培養(yǎng)合作的習(xí)慣、交流的能力，更好地推動(dòng)學(xué)生發(fā)展。

新課標(biāo)不僅重視知識(shí)技能目標(biāo)，還特別強(qiáng)調(diào)過(guò)程性目標(biāo)，注重學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和探索感受。因而，充分展開(kāi)學(xué)生參與學(xué)習(xí)的過(guò)程非常必要。學(xué)生應(yīng)主動(dòng)參與過(guò)程，把學(xué)習(xí)當(dāng)作自我的一種主體行為，讓學(xué)生在活動(dòng)中體驗(yàn)感受，享受成功、獲取收獲，這也正是《標(biāo)準(zhǔn)》所強(qiáng)調(diào)的教學(xué)要求。

學(xué)生學(xué)習(xí)不是接受灌輸?shù)倪^(guò)程，而是主動(dòng)獲取的過(guò)程，只有促使學(xué)生主體參與學(xué)習(xí)過(guò)程，才能得到更好的學(xué)習(xí)成效。同時(shí)課堂教學(xué)中“評(píng)價(jià)”也是一個(gè)很重要的因素?！稑?biāo)準(zhǔn)》指出：評(píng)價(jià)的主要目的是為了全面了解學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)歷程，激勵(lì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和改進(jìn)教師的教學(xué)。而不是所有人朝一個(gè)目標(biāo)看齊，只有讓不同的人得到適合其自身的不同程度的發(fā)展，評(píng)價(jià)才有價(jià)值，才是成功的。作為學(xué)習(xí)主體，在學(xué)習(xí)中，學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的興趣不僅依靠教師的評(píng)價(jià)，教師應(yīng)給學(xué)生參與學(xué)習(xí)過(guò)程評(píng)價(jià)的機(jī)會(huì)，參與結(jié)果評(píng)價(jià)的權(quán)力，學(xué)生主動(dòng)參與了學(xué)習(xí)過(guò)程與結(jié)果的評(píng)價(jià)，就能加強(qiáng)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)習(xí)成為自覺(jué)、快樂(lè)的行動(dòng)。只有將學(xué)生也視為評(píng)價(jià)的主體，才能使評(píng)價(jià)被學(xué)生認(rèn)可與接受，評(píng)價(jià)才有意義。

總之，數(shù)學(xué)教學(xué)是一門(mén)藝術(shù)，我們首先要了解學(xué)生，有的放矢，我們要用數(shù)學(xué)本身的魅力感染學(xué)生，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)形成過(guò)程中掌握其規(guī)律、方法，引導(dǎo)學(xué)生由“學(xué)會(huì)”向“會(huì)學(xué)”發(fā)展。只有愛(ài)的成功，才會(huì)有教育的成功。

作者簡(jiǎn)介：

蒲娜，四川省內(nèi)江市，四川省內(nèi)江市第一小學(xué)校。