摘 要：隨著新課改的不斷推進(jìn)，當(dāng)代教學(xué)越來越關(guān)注學(xué)生的主觀感受。由于初中階段的學(xué)生正處于心理發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)能夠直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，因而競(jìng)賽教學(xué)在英語學(xué)科中得到了廣泛的應(yīng)用。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出競(jìng)賽教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，本文從問題競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、活動(dòng)競(jìng)賽提高學(xué)生參與興致以及分組競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生自主互動(dòng)三方面對(duì)競(jìng)賽教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

關(guān)鍵詞：初中英語;競(jìng)賽教學(xué);問題競(jìng)賽;活動(dòng)競(jìng)賽;分組競(jìng)賽

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于初中生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長與發(fā)展具有重要作用。但是，由于國內(nèi)缺少一定的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，導(dǎo)致初中英語教學(xué)現(xiàn)狀一直不容樂觀。為了避免英語越來越邊緣化，教師應(yīng)當(dāng)適當(dāng)引入競(jìng)賽教學(xué)方式，讓學(xué)生在競(jìng)爭(zhēng)與合作中逐步掌握英語知識(shí)。而以下，便是對(duì)此的一些看法與實(shí)踐。

一、 問題競(jìng)賽激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)

教學(xué)本就是圍繞著許多的問題展開的，問題的多樣化設(shè)置往往能夠取得不一樣的效果。所以，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，教師就可以選擇設(shè)計(jì)一些競(jìng)賽性的問題來給予學(xué)生最直觀的刺激。同時(shí)，教師在利用問題競(jìng)賽展開教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該重視對(duì)激勵(lì)機(jī)制的應(yīng)用，也就是準(zhǔn)備一些小獎(jiǎng)勵(lì)或者根據(jù)回答問題的情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)谋頁P(yáng)、稱贊等。這種方式能夠在一定程度上直接激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，并成為學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動(dòng)力源泉。

例如：在學(xué)習(xí)“I think that mooncakes are delicious！”時(shí)，為了能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，使學(xué)生能夠?qū)W會(huì)運(yùn)用賓語從句來表達(dá)句子以及運(yùn)用what和how表達(dá)對(duì)某事物的感嘆，我決定利用問題競(jìng)賽來達(dá)到這一目標(biāo)。因此，在上課之前，我便為學(xué)生設(shè)計(jì)了以下兩個(gè)問題，即：兩人一組，比一比誰先找到文中的賓語從句;搶答，賓語從句常見的關(guān)聯(lián)詞有哪些？隨著這兩個(gè)問題的提出，在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行依次解決的過程中，首先是兩個(gè)之間的競(jìng)賽，這種小范圍的競(jìng)賽準(zhǔn)確的激發(fā)出了學(xué)生的好勝心，使學(xué)生都產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。而搶答形式的問題則在一定程度上將學(xué)生的注意力集中到了問題上，對(duì)于提高學(xué)生的英語思維能力具有重要作用。

二、 活動(dòng)競(jìng)賽提高學(xué)生參與興致

競(jìng)賽教學(xué)的重點(diǎn)便在于“競(jìng)賽”二字，競(jìng)賽即競(jìng)爭(zhēng)，任何活動(dòng)的開展都應(yīng)該與競(jìng)爭(zhēng)掛鉤，有競(jìng)爭(zhēng)就會(huì)有壓力，有壓力便會(huì)產(chǎn)生動(dòng)力，如此一來，學(xué)生的參與興致才會(huì)被極大的調(diào)動(dòng)起來。一個(gè)人一旦處于競(jìng)爭(zhēng)的環(huán)境中，自身的潛力便會(huì)被激發(fā)出來。所以，教師可以利用一些競(jìng)賽活動(dòng)的開展，使學(xué)生在產(chǎn)生興趣的同時(shí)，自主參與到活動(dòng)之中。但是，在這一過程中，教師要時(shí)刻注意課堂的氛圍，避免因?yàn)楦?jìng)爭(zhēng)造成彼此的爭(zhēng)吵，要讓學(xué)生的參與興趣引到學(xué)習(xí)上。

例如：在學(xué)習(xí)“I like music that I can dance to.”時(shí)，為了使學(xué)生能夠參與到教學(xué)過程中，并能夠自主了解“prefer、heart、remind”等單詞以及與該單元中的短語和句型，我極為重視對(duì)競(jìng)賽活動(dòng)的應(yīng)用。因此，上課后，我先將學(xué)生分為了兩個(gè)組合，進(jìn)而舉辦了一場(chǎng)有關(guān)于“Music”的討論會(huì)，要求大家針對(duì)自己喜歡的音樂及音樂家進(jìn)行討論，最后由兩個(gè)組合輪流派出一個(gè)人用英語在固定的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行介紹，最后比一比哪一組的質(zhì)量最高。顯然這一競(jìng)賽活動(dòng)的開展，切實(shí)提高了學(xué)生的參與興致，進(jìn)而促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

三、 分組競(jìng)賽引發(fā)學(xué)生自主互動(dòng)

分組競(jìng)賽強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，也就是無論在教師的教學(xué)過程中，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，都要求學(xué)生是課堂的主體，這一方式能夠最大限度的發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，并在共同競(jìng)賽中提高學(xué)生的自主互動(dòng)、自主合作意識(shí)。因此，教師在初中英語教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)的利用分組競(jìng)賽去引導(dǎo)學(xué)生掌握英語知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。除此之外，在分組競(jìng)賽過程中，教師首先要保證分組合理，競(jìng)賽內(nèi)容與教材相聯(lián)系，如此才能真正發(fā)揮出分組競(jìng)賽的優(yōu)勢(shì)。

例如：在學(xué)習(xí)“Sad movies make me cry.”時(shí)，為了使學(xué)生能夠了解“happy、surprised、angry”等感情詞，并正確運(yùn)用這些詞表達(dá)自己的感情，我主要采用的是分組競(jìng)賽的形式進(jìn)行教學(xué)。因此，上課后，我首先根據(jù)學(xué)生的具體情況進(jìn)行了分組，隨后為學(xué)生安排了競(jìng)賽的內(nèi)容，也就是要求大家以小組為單位來排練采訪者與被采訪者，其排練內(nèi)容主要是采訪不同的人眼中的事物對(duì)自己情緒的影響，最后則要求每一個(gè)小組都上臺(tái)表演，最后以投票的方式來決定最佳小組。這一分組競(jìng)賽的形式不僅引發(fā)了學(xué)生的自主互動(dòng)，更在一定程度上提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

總之，在初中英語教學(xué)中，學(xué)生是否具有學(xué)習(xí)的積極性是非常重要的。而競(jìng)賽教學(xué)法的出現(xiàn)和應(yīng)用在很大程度適應(yīng)了這一需求，它能夠讓學(xué)生保持足夠的激情和動(dòng)力進(jìn)行學(xué)習(xí)，從而最大限度提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。

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作者簡(jiǎn)介：

吳英慧，湖南省湘西土家族苗族自治州，吉首市雅溪中學(xué)。