摘 要：隨著社會(huì)的發(fā)展，教育對(duì)教學(xué)提出了更高的要求。而互動(dòng)教學(xué)是以師生互動(dòng)、生生互動(dòng)為主的一種教學(xué)方式，它打破了長(zhǎng)久以來由教師嚴(yán)格把控課堂的傳統(tǒng)教學(xué)模式，在發(fā)揮學(xué)生主體地位，滿足學(xué)生需要方面展現(xiàn)出了非常大的優(yōu)勢(shì)。因此，本文從積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念、加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性以及重視師生角色的轉(zhuǎn)化三方面對(duì)互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用展開了探討。

關(guān)鍵詞：初中英語;互動(dòng)教學(xué);互動(dòng)觀念;合作學(xué)習(xí);角色轉(zhuǎn)化

眾所周知，初中英語作為初中階段的主要學(xué)科，對(duì)于學(xué)生英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和未來的成長(zhǎng)與發(fā)展具有重要作用。隨著互動(dòng)教學(xué)在英語學(xué)科中的應(yīng)用，初中英語教學(xué)質(zhì)量得到了顯著性的提高，這與互動(dòng)教學(xué)的互動(dòng)性、合作性、自主性有著很大的聯(lián)系。為了能夠進(jìn)一步發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)，筆者根據(jù)自身的一些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)提出了以下幾點(diǎn)看法，以期能夠達(dá)到拋磚引玉的效果。

一、 積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)觀念

教師獨(dú)霸課堂話語權(quán)的時(shí)期已經(jīng)過去，學(xué)生不應(yīng)繼續(xù)被動(dòng)的接受知識(shí)。所以在初中英語教學(xué)中，教師首先需要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，明確應(yīng)用互動(dòng)教學(xué)的意義所在。隨著學(xué)生自主意識(shí)的覺醒，他們需要更多展示自我的空間和機(jī)會(huì)，而教師的責(zé)任便是滿足學(xué)生的需求，為學(xué)生創(chuàng)造機(jī)會(huì)。為此，教師一方面應(yīng)該不斷更新自己的專業(yè)知識(shí)，知識(shí)的增長(zhǎng)帶來的是思想的開闊，能夠幫助教師更好的轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念;另一方面，教師需要不斷進(jìn)行教學(xué)反思，教學(xué)反思是教師發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的重要途徑，能夠更好的發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。

例如：為了轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，我不僅不斷更新著自己的專業(yè)知識(shí)，還不斷通過網(wǎng)絡(luò)對(duì)新的教學(xué)觀念和方法進(jìn)行了深入的了解，并在反思的基礎(chǔ)上逐步轉(zhuǎn)變了自身的傳統(tǒng)教學(xué)觀。以“What color is it？”的教學(xué)過程為例，為了使學(xué)生掌握如何用介詞短語做后置定語修飾人和物，如“the one on the black bike”“the one in a red coat”，為極為重視對(duì)互動(dòng)教學(xué)的應(yīng)用，以發(fā)揮出學(xué)生在英語教學(xué)中的主體性。為此，我要求學(xué)生兩人一組尋找教材中與其有關(guān)的句子，并進(jìn)行互動(dòng)性練習(xí)，從而使學(xué)生在循序漸進(jìn)中掌握了這一知識(shí)。

二、 加強(qiáng)合作學(xué)習(xí)的互動(dòng)性

互動(dòng)教學(xué)的重點(diǎn)在于“互動(dòng)”，而互動(dòng)并非是一個(gè)人可以單獨(dú)完成的行為，這意味著合作學(xué)習(xí)將在互動(dòng)教學(xué)中發(fā)揮重要作用。所以，教師在英語教學(xué)過程中要有意識(shí)的將二者結(jié)合起來，從而借助合作學(xué)習(xí)更好的發(fā)揮出互動(dòng)教學(xué)的優(yōu)勢(shì)。但是，合作學(xué)習(xí)的方式多種多樣，教師不能對(duì)其進(jìn)行盲目的選擇，而是應(yīng)該根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體情況進(jìn)行合理的選擇，從而在完成教學(xué)目標(biāo)的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的互動(dòng)意識(shí)，提高學(xué)生的互動(dòng)能力。除此之外，教師還可以在互動(dòng)學(xué)習(xí)中為學(xué)生設(shè)計(jì)一些具有互動(dòng)性的問題，從而激發(fā)出學(xué)生的互動(dòng)欲望。

例如：在學(xué)習(xí)“Dont eat in class”時(shí)，為了使學(xué)生掌握常見的短語和表達(dá)法，了解祈使句和否定句的形式，提高學(xué)生遵守校紀(jì)校規(guī)的思想意識(shí)，我主要是以分組的形式來展開教學(xué)的。為了使學(xué)生能夠更好的進(jìn)行互動(dòng)和交流，我根據(jù)學(xué)生情況進(jìn)行了分組，并要求學(xué)生在這一課程內(nèi)容的基礎(chǔ)上以小組為單位來進(jìn)行英語互動(dòng)，互動(dòng)的主題是“Rules”，也就是討論如何制定班級(jí)規(guī)則。顯然這一方式不僅能夠加深學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容的理解，還能在互動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的班級(jí)意識(shí)，從而促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

三、 重視師生角色的轉(zhuǎn)化

師生角色的轉(zhuǎn)變對(duì)于體現(xiàn)學(xué)生的主體地位有著積極的促進(jìn)作用。對(duì)于初中階段的學(xué)生而言，他們還未形成正確的價(jià)值觀念，在學(xué)習(xí)中也往往三心二意，很難長(zhǎng)時(shí)間集中注意力，這種情況大大降低了互動(dòng)教學(xué)的效率。為此，教師在教學(xué)中應(yīng)該重視師生角色的轉(zhuǎn)化，要讓自己站在學(xué)生的角度去思考問題，了解學(xué)生對(duì)互動(dòng)教學(xué)中的需求所在，從而根據(jù)學(xué)生需求不斷優(yōu)化課堂教學(xué)。同時(shí)，教師還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生在互動(dòng)中去體驗(yàn)當(dāng)教師的感覺，從而激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生愛上英語。

例如：在學(xué)習(xí)“How was your school trip？”時(shí)，為了使學(xué)生能夠快速掌握“milk、cow、horse”等單詞以及“milk a cow”“ride a horse”等基本詞組。我極為重視教學(xué)過程中的師生角色轉(zhuǎn)化。因此，上課后，我站在學(xué)生角度考慮到了學(xué)生不喜歡枯燥的英語講課方式。所以我首先開展了一個(gè)小型的互動(dòng)討論會(huì)，并利用多媒體將這一課程內(nèi)容中的單詞和詞組展示了出來。同時(shí)要求學(xué)生根據(jù)這些內(nèi)容來討論課程內(nèi)容講述了一件什么事情？自己又想要一場(chǎng)怎樣的“School trip”。隨著這一互動(dòng)討論會(huì)的開展，學(xué)生的興趣被極大的調(diào)動(dòng)了起來，繼而對(duì)教材內(nèi)容產(chǎn)生了很大的興趣，從而有效促進(jìn)了教學(xué)質(zhì)量的提高。

總之，互動(dòng)教學(xué)在初中英語教學(xué)中的應(yīng)用體現(xiàn)了“以生為本”的教育理念，讓學(xué)生真正成為了課堂中的主人，從而切實(shí)促進(jìn)了初中英語教學(xué)效率的提升。

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作者簡(jiǎn)介：

李玉，四川省瀘州市，合江縣神臂城鎮(zhèn)中學(xué)。