摘要：現(xiàn)如今，我國的新課改在不斷地完善，動(dòng)感教學(xué)是指在課堂上先學(xué)后教，精講多練，讓學(xué)生在課堂上主動(dòng)、能動(dòng)、會(huì)動(dòng)、樂動(dòng)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。實(shí)施動(dòng)感課堂教學(xué)模式后，盡管課堂教學(xué)發(fā)生了一定的改變，使靜態(tài)的文本變成了動(dòng)態(tài)的文本，清一色的教師講學(xué)生聽的課堂變成了多姿多彩的學(xué)生主動(dòng)參與的課堂……這種變化給我們帶來了思維的啟迪、內(nèi)心的激動(dòng)和情感的愉悅。但真正能在課堂上運(yùn)用自如的又有幾個(gè)？基于此，本文從五個(gè)環(huán)節(jié)入手，將筆者在課堂上運(yùn)用動(dòng)感教學(xué)模式教學(xué)的一些感悟與大家一起交流、一起探討、一起分享。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中高年級(jí);語文動(dòng)感教學(xué);研究

一、 引言

教師在備課過程中精心安排的教學(xué)設(shè)計(jì)，是一節(jié)語文課程完美開始、成功落幕的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。作為一名合格的教師，如何在有限的課堂時(shí)間內(nèi)和學(xué)生共同完成語文的教學(xué)內(nèi)容，保障語文課堂教學(xué)的有效性，是一個(gè)值得深入探究的教育問題。筆者從教多年，成功打造了多次充滿靈動(dòng)、趣味盎然的語文課堂教學(xué)活動(dòng)。在這里，筆者提出“動(dòng)感”課堂這一概念，針對(duì)時(shí)下語文課堂教學(xué)的弊端作簡單剖析，并提出具體的解決策略。

二、 提供學(xué)生“賞析評(píng)價(jià)”，享受動(dòng)感的幸福

課堂“賞析評(píng)價(jià)”是指學(xué)生的點(diǎn)評(píng)和教師的點(diǎn)評(píng)，也就是對(duì)學(xué)生的展示匯報(bào)中進(jìn)行加以賞析評(píng)價(jià)。主要讓學(xué)生學(xué)會(huì)欣賞別人的展示效果，傾聽別人的匯報(bào)內(nèi)容，再結(jié)合自己的理解感悟以及觀點(diǎn)去評(píng)價(jià)別人，激勵(lì)多向好的同學(xué)學(xué)習(xí)，大家共同分享他人的成果。在學(xué)生的展示質(zhì)疑點(diǎn)評(píng)時(shí)，教師要融入學(xué)生的展示點(diǎn)評(píng)中，要當(dāng)好導(dǎo)演，善于啟發(fā)和引導(dǎo)，要善于捕捉時(shí)機(jī)進(jìn)行評(píng)價(jià)、追問、點(diǎn)撥。教師的點(diǎn)撥，第一是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題;第二是對(duì)展評(píng)中模糊不清的疑難的點(diǎn)撥，一是針對(duì)展示點(diǎn)評(píng)，肯定值得借鑒的地方，指出存在的問題;二是對(duì)展評(píng)中模糊不清的疑難，做出準(zhǔn)確的答復(fù);三是對(duì)重難點(diǎn)問題進(jìn)行點(diǎn)撥講解，歸納方法、規(guī)律，老師點(diǎn)撥的語言要簡練，點(diǎn)撥要直奔問題，開門見山，直擊要點(diǎn)，點(diǎn)深點(diǎn)透;四是要對(duì)主講的、補(bǔ)充的、質(zhì)疑的、聽講的等各方面的學(xué)生全面關(guān)注和調(diào)控，及時(shí)對(duì)個(gè)人、小組予以評(píng)價(jià)。

三、 情景劇教學(xué)

情景劇教學(xué)是語文教師慣常使用的教學(xué)策略之一，它的典型特點(diǎn)是可以盡可能地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在自我演繹的實(shí)景劇情中獲得深刻的“動(dòng)感”體驗(yàn)。筆者在多年的從教過程中，也曾多次運(yùn)用情景劇開展語文教學(xué)。對(duì)于該方法的實(shí)際運(yùn)用多是在敘事文章中展開。朱自清的《背影》一文，教師可以利用旁白誦讀加情景表演的形式開展課堂教學(xué)活動(dòng)。教師在講授《背影》一課前，對(duì)教學(xué)活動(dòng)的人員作具體安排和規(guī)劃，可以將全班劃分成多個(gè)小組，每個(gè)小組負(fù)責(zé)不同的活動(dòng)任務(wù)。譬如全班共分為四個(gè)小組，一號(hào)小組負(fù)責(zé)《背影》中人物的演出，主要演出人物的選擇、培訓(xùn)及臺(tái)詞劇本設(shè)計(jì)。二號(hào)小組負(fù)責(zé)演出道具的安排、場景的布置。三號(hào)小組負(fù)責(zé)劇情旁白的講述。四號(hào)小組負(fù)責(zé)在情景劇演出前對(duì)《背影》的作者朱自清作生平介紹以及作品創(chuàng)作背景的說明，幫助學(xué)生加深對(duì)《背影》一文的理解。教師輔助學(xué)生開展《背影》情景劇的準(zhǔn)備工作，同時(shí)安排時(shí)間開展情景劇彩排與演出。情景劇教學(xué)方法呈現(xiàn)給學(xué)生的是“動(dòng)感”的教學(xué)狀態(tài)，讓學(xué)生在實(shí)際準(zhǔn)備工作、演出以及觀看的過程中，獲得生動(dòng)直觀的教學(xué)體驗(yàn)。這種教學(xué)法亦是師生互動(dòng)共同構(gòu)建的“動(dòng)感”的語文課堂，完成語文課堂教學(xué)的有效性。

四、 “動(dòng)感”課堂活動(dòng)的好處

我校實(shí)施推廣“動(dòng)感教學(xué)”模式已經(jīng)兩年多了，學(xué)校采用每月一評(píng)估的辦法，要求我們老師人人過關(guān)，我覺得給我們的師生帶來諸多好處，受益匪淺。一是打破了以往語文課堂的沉悶情緒，課堂上“活”了。二是轉(zhuǎn)變了老師以“講”為主的傳統(tǒng)觀念，教師的點(diǎn)撥主導(dǎo)得到了很大的改變，消除了“一言堂”的毛病。三是學(xué)生的學(xué)習(xí)方式得到很大的改革，課堂上學(xué)生主動(dòng)學(xué)、大膽說、合作論、敢于展的學(xué)習(xí)氛圍更濃。在這樣的課堂活動(dòng)中，學(xué)生才會(huì)在熱愛語文的同時(shí)也熱愛語文課。

五、 分角色朗讀教學(xué)

分角色朗讀是語文朗讀訓(xùn)練的主要舉措，也是語文教學(xué)常用方法之一。分角色朗讀教學(xué)適用于多人物、多內(nèi)容的課文，每個(gè)人念的角色都有與其他角色所不同的感情或者是行為，老師要讓學(xué)生都能夠了解到這個(gè)不同點(diǎn)，所以要分角色讀，讀出每個(gè)人的特點(diǎn)，更能感受得到文章所要表達(dá)的含義。例如，名著導(dǎo)讀中古典小說《水滸傳》的閱讀教學(xué)，最適合此種教學(xué)方法。教師根據(jù)課文中呈現(xiàn)的角色作具體安排事宜，如角色和旁白的選舉、培訓(xùn)等內(nèi)容都應(yīng)是師生共同探討的問題。在角色朗讀中，學(xué)生應(yīng)注意對(duì)每個(gè)人物情感的把握，這就要考慮到人物的背景研究。對(duì)此，教師應(yīng)向?qū)W生作簡要的人物介紹，然后學(xué)生根據(jù)人物的相關(guān)背景及《水滸傳》的具體情節(jié)內(nèi)容著重分析人物角色的特征，為朗讀教學(xué)做好準(zhǔn)備工作。分角色朗讀教學(xué)法的恰當(dāng)運(yùn)用，不僅有助于提高學(xué)生對(duì)課文主旨的理解能力，還有助于學(xué)生充分深入領(lǐng)會(huì)不同角色的內(nèi)心世界。

六、 結(jié)語

筆者開設(shè)了各種各樣的語文興趣活動(dòng)。如：學(xué)生習(xí)作朗誦比賽，定期整理出學(xué)生的優(yōu)秀作品，讓學(xué)生在活動(dòng)時(shí)間里聲情并茂地朗讀自己的作品，在老師和同學(xué)們贊賞的目光中感受自己的成功，并把這喜悅的心情帶進(jìn)語文課堂，活躍語文課堂的氣氛;故事演講比賽，讓學(xué)生加強(qiáng)自己的口頭表達(dá)能力，故事不必拘泥于一式，可靈活，可創(chuàng)新，亦可自己聯(lián)想或想象的故事，充分挖掘?qū)W生好勝、好玩、好奇的“動(dòng)感”情緒，從而延伸到課堂上來;還有，成語接龍比賽、名言警句積累比賽、語文知識(shí)搶答比賽等等。這些充滿活力、生動(dòng)有趣的活動(dòng)會(huì)深深地留在學(xué)生的腦海里，使他們對(duì)語文保持滿腔的熱情，帶動(dòng)每一堂語文課都充滿“動(dòng)感”。

參考文獻(xiàn)：

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作者簡介：

盧順賢，廣西壯族自治區(qū)南寧市，廣西南寧市武鳴區(qū)府城鎮(zhèn)百合華僑小學(xué)。