摘 要：新課標的發(fā)展之后，中學數(shù)學教學更加傾向于促進學生終身發(fā)展，使學生滿足社會多元化可持續(xù)的發(fā)展要求，也及時要求學生具備相應(yīng)的學科數(shù)學思維。本文從中學數(shù)學教學中存在的問題出發(fā)，并結(jié)合具體知識舉例，探討中學數(shù)學思維的教學策略。

關(guān)鍵詞：中學;數(shù)學思維;策略;數(shù)學思維

中學數(shù)學是一門綜合性、實踐性很強的學科，在中學數(shù)學基礎(chǔ)教學中，學生不僅能夠?qū)W習到數(shù)學知識，并將數(shù)學知識運用到生活中，這才是培養(yǎng)學生的意義，我們要把數(shù)學學科的思維這種理念逐步轉(zhuǎn)化成行動的方法，進行不斷的實踐與改進。為了實現(xiàn)立德素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的數(shù)學素養(yǎng)，從而進一步發(fā)展學生的數(shù)學思維，體現(xiàn)數(shù)學教學的價值。

一、 中學數(shù)學教學中存在的問題

新課程標準要求中學數(shù)學教師根據(jù)新課程標準的理念在實際數(shù)學教學中進行教學。所有的數(shù)學老師都經(jīng)過在校培訓，但是一些數(shù)學教師對新課程標準的理解和實施策略有不同的看法和見解，導致新課程標準的出現(xiàn)和實踐教學不統(tǒng)一的現(xiàn)象。

在中學數(shù)學知識中，許多教師沒有有效地整合教材知識，甚至在數(shù)學教學中遇到的問題也無法及時解決。因此，新課標要求與數(shù)學教學相脫離的現(xiàn)象，是每一位中學數(shù)學教師需要思考的問題。

中學數(shù)學知識占據(jù)一定的課堂時間，但實際教學安排往往根據(jù)學生的學習能力和學習水平的差異做出不同的課時安排，且因作業(yè)、課外活動安排及教師輔導時間有限，導致學生遺忘部分數(shù)學知識，進而對中學數(shù)學產(chǎn)生恐懼等不良心理，學生的數(shù)學思維也無法得到提升。

教師教學觀念的落后。雖然教育部提出了許多課程改革措施，但是學校要升學率，家長要成績這一本質(zhì)是無法改變的。教學模式依舊是以考試內(nèi)容為主，除此之外，數(shù)學是一門需要嚴謹思維的學科，許多學生很難在短時間內(nèi)掌握到竅門，教師舊的教育思想和教學模式只會讓數(shù)學課堂更加枯燥，學生對數(shù)學沒有興趣，教師教學觀念落后，這樣學生對數(shù)學的學習依舊無從下手，這樣就會讓學生陷入惡性循環(huán)。

二、 數(shù)學思維的概念和重要性

我們要學好數(shù)學，不僅僅是把書本上的知識點牢記下來，答好卷子，取得高分，更是學會如何把數(shù)學思維運用到如何靈活的數(shù)學知識，對老師而言就是要創(chuàng)造具有學科特點的數(shù)學教學，所以，我們必須要了解一下數(shù)學思維的概念。其實，數(shù)學思維簡單來說就是，人們對數(shù)學知識的本質(zhì)性認識，我們必須以數(shù)學思維為中心，正確的運用數(shù)學方法，從而使得數(shù)學教學更加科學化、有效化。

學生學習數(shù)學的時候要熟悉許多重要的法則、公式。許多教師在教學的過程中，只要求學生牢記這些重要的公式，即使有例題，也是經(jīng)過處理過的，很難完全包括所有的例子，更談不上了解這些例子的分析、歸納、抽象概括的過程，學生沒有探索推理數(shù)學知識的過程，也就無法完全了解數(shù)學知識，從而學生在學習數(shù)學的時候就缺少具體知識的理解過程。

因此，教師更應(yīng)該重視數(shù)學思維，而不只是簡單的依照課本的安排去教學，教師按照從概念、公式到例題、練習這一傳統(tǒng)的數(shù)學教學過程，即使教師講得再好再透徹，學生也只能通過教師的結(jié)論來掌握數(shù)學知識，這樣培養(yǎng)的學生對于數(shù)學的理解只是記憶和練習，從而磨滅了數(shù)學本身的學科意識，完全背離數(shù)學教育的目標。

數(shù)學是一門應(yīng)用性比較強的學科，而教學不是讓學生學會解答題型考出好成績，而是在解題的過程中找到合適的解題思路，我們要認識的數(shù)學思維就是幫助構(gòu)建解題思路的指導思想。因此，教師在教學的過程中應(yīng)該滲透一些基本的數(shù)學思維，避免學生“死記硬背”“題海戰(zhàn)術(shù)”，而是努力培養(yǎng)學生分析問題和解決問題能力，數(shù)學思維方法就是能幫助我們的有效途徑。

三、 中學數(shù)學思維培養(yǎng)策略

我國是一個歷史悠久的大國，從解繩計算的智慧先人到現(xiàn)在的高科技電腦，都蘊含著許多人類智慧。但是對于數(shù)學教學來說，它有一定的特殊性，要求教師在教學設(shè)計中要針對學生實際采取正確的方法，另外數(shù)學思維是一個龐大的體系，但是一股腦的都使用在生身上也是不太現(xiàn)實的，所以我們應(yīng)該根據(jù)學生的實際情況，為他們量身定制一些數(shù)學思維方法，從而提高學生數(shù)學能力。

（一） 聯(lián)系生活實際，化繁為簡

對有的數(shù)學知識比較抽象，它需要教師耐心認真的講解，這時候再設(shè)計教學過程中，教師應(yīng)該把復(fù)雜繁瑣的問題轉(zhuǎn)化為簡單的問題，做到“深入淺出”，除此之外，數(shù)學是一門應(yīng)用性學科，要提高學生興趣，教師也要把數(shù)學知識聯(lián)系到我們的生活實際中去，比如：“數(shù)學與我們同行”這一章中，再感受一些有理數(shù)，無理數(shù)，正數(shù)和負數(shù)，做到學習到的數(shù)學知識可以解決生活中的具體的數(shù)學問題，讓學生獲得滿足感，從而獲得需要解決數(shù)學問題的能力，在教學中滲透出數(shù)學思維的轉(zhuǎn)化思想，讓學生在生活中學會隨機應(yīng)變。

（二） 利用多媒體進行數(shù)學圖像展示

數(shù)學是一門應(yīng)用性極強的學科，傳統(tǒng)的教學使得學生在學習過程中很難理解這些抽象的數(shù)學知識，但是有了多媒體的輔助，我們可以把數(shù)學學科中比較分散的知識整合起來，比如再學習“走進圖形的世界”這一章時，我們可以利用多媒體展示各種圖形，然后利用動畫軟件將這些圖形進行展開和折疊，或者從多媒體來觀察數(shù)學模型的主視圖，俯視圖，左視圖，引導學生自己去探索規(guī)律，這樣利用多媒體教學可以幫助學生了解數(shù)學，這樣的數(shù)學思維可以有效地激發(fā)學生的學習積極性，在教學中滲透集合和變換思想的思想，讓學生學會自己找規(guī)律，自己總結(jié)。也能觸類旁通，從而也節(jié)省了教學時間，減輕了教師的負擔，有利于教學任務(wù)更好地完成。

（三） 教師要把握數(shù)學思維方法滲透的可行性

數(shù)學思維方法是必須通過的數(shù)學教學才能夠加以運用，教師在運用數(shù)學思維去教學的時候，要注意自然滲透，雖然是有意識地把這些思想滲透給學生，但是要讓學生在潛移默化中受到啟發(fā)。教師在使用數(shù)學思維方法的時候切忌生搬硬套，一定要結(jié)合學生的具體問題和教學實際，讓學生易于體會、易于接受的，建造培養(yǎng)學生數(shù)學能力的有效平臺。

四、 結(jié)語

數(shù)學思維的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠完成的，需要注意滲透的長期性，這需要一個長期的過程，更是需要循序漸進和反復(fù)訓練，這樣才能使學生真正地有所領(lǐng)悟。

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作者簡介：

朱明姣，湖南省張家界市，武陵源區(qū)第一中學。