摘 要：課改專家、華東師大崔允郭博士說：“教學有沒有效率，并不是指教師有沒有教完內(nèi)容或教得認真不認真，而是指學生有沒有學到什么或?qū)W生學得好不好。如果學生不想學或者學習沒有收獲，即使教師教得很辛苦也是無效教學。同樣，如果學生學得很辛苦，但沒有得到應(yīng)有的發(fā)展，也是無效或低效教學?！泵恳还?jié)課都是40分鐘，如何能讓學生們在同樣的時間里學到更多的知識，我認為優(yōu)化語文課堂教學中的提問方式是有效途徑，如何優(yōu)化語文課堂教學的提問方式呢？關(guān)鍵要把握以下幾點：

關(guān)鍵詞：課改專家;語文課堂;方式;途徑

一、 角色互換，讓學生學得更主動

新課程主張還學生“學習的主人”的角色定位，讓學生在整個學習活動中自主參與，自主實踐，大膽探索和勇于創(chuàng)新，于是，教師要與學生角色互換，從主角、主演主動讓位，一是作學生發(fā)展的促進者，學習活動的組織者、參與者，學習和成長的引導(dǎo)者、激勵者;二是作教學行為的研究者，課程資源的開發(fā)者和建設(shè)者。因此我認為在教學新的內(nèi)容之前，要把學習的主動權(quán)還給學生，布置給學生學習任務(wù)，讓他們?nèi)プ詫W，大力倡導(dǎo)學生自主、合作、探究的學習方式。如：在教學《梅花魂》一文時，為了讓他們真正體會到海外游子對祖國的眷戀之情，課前布置他們聽聽《我的中國心》，閱讀或觀看一些海外華人華僑的書籍，影視作品等，這樣，學生帶著一些有關(guān)課文內(nèi)容的一些背景資料上課，在課上，通過教師的引導(dǎo)和提問，學生會把他們準備的學習資料在課堂上交流，這對學生認識和理解中華人民共和國成立的意義，激發(fā)學生的熱愛新中國的感情很有幫助。這比教師在課堂上生硬的講述效果要好得多。

二、 轉(zhuǎn)變觀念，讓學生全面發(fā)展

傳統(tǒng)的語文課淡化了情感熏陶，使本應(yīng)具有審美的、詩意的、充滿情趣的語文教育，缺乏了應(yīng)有的魅力，從而導(dǎo)致了語文教學耗時多而收效小的尷尬局面。于是我們要認真審視、反思我們的語文課堂教學，注重課堂教學的實效性。在課堂上怎樣使學生敢提問、會提問？老師引導(dǎo)學生思考提問，學生加深了對課文內(nèi)容的理解，課堂教學中要注重各種能力的培養(yǎng)，尤其是思考能力，讓學生在語文課上得到鍛煉，受益終生。

三、 技巧提問，讓師生贏在課堂

（一） 新鮮式提問

所謂“新鮮”，就是教師提出的問題要有新意、有價值，出乎學生的意料，讓學生的能力得到培養(yǎng)，能激起學生探究問題的興趣。有些老師在課堂上的提問是無效的，沒有價值的。比如：有老師在上《北京亮起來了》的時候，播放了許多的圖片，然后問學生：“同學們，剛才你們看了圖片，你們覺得北京美不美??？”學生們都說“美”。老師又問：“你們愛不愛北京??？”同學們又答“愛”。這樣的一問一答對學生的學習是沒有幫助的，這位老師純粹是在浪費學生們的時間。而另一位老師在執(zhí)教《燕子專列》時，講到“居民們紛紛走出家門，冒著料峭的春寒……”這位老師便問：“同學們，都有那些人走出家門呢？他們會到哪里去找燕子呢？他們又會遇到哪些困難呢？”這時一只只小手舉得高高的。這個同學說：“有小學生，他們可能會到小山坡去找燕子，因為路滑，他們可能會滑倒。”哪個同學說：“有叔叔阿姨，他們會到森林里去找燕子，他們可能會滑倒，也有可能被樹上的雪砸到身體?！薄绕鸬谝晃焕蠋煹摹懊啦幻馈薄笆遣皇恰钡诙焕蠋煹奶釂柧陀袃r值多了，這樣的提問既符合孩子們的年齡特點，讓孩子們有話可說，又訓(xùn)練了孩子們的想象能力和語言表達能力。

（二） 誘導(dǎo)式提問

提問對學生來說是一個引發(fā)思維的出發(fā)點，因此語文課上的提問應(yīng)是經(jīng)過認真推敲，能激發(fā)學生興趣、激活學生思維的。啟發(fā)性的問題能引起學生主動探索，能誘發(fā)學生展開思維的翅膀。通過比較啟發(fā)，一方面調(diào)動學生看書思考問題的積極性，另一方面也讓學生體會到作者用詞的準確性，從而學習一些習作方法。如：教學《橋》一文，可讓學生對比學習：黎明的時候，雨突然大起來，像潑，像倒。與：黎明的時候，雨突然大起來，就像有人從天上潑下來，倒下來。老師提問：這兩個句子，那個更好？你認為好在哪里？這樣一問就可以讓學生在思考學習后，體會到作者用詞的精準，而且還可以將短句用在自己的習作中，提高自己的習作水平。

（三） 包容式提問

一問一答的教學形式在課堂教學中較為常見，這種簡單機械的問答會使學生產(chǎn)生厭倦情緒。因此，我們要由“小步提問”變成“大步提問”，一節(jié)課要有1到2個大問題以引起學生大塊地活動。要給學生留下大塊的思考空間，從而調(diào)動學生的思維積極性。如：教學《只有一個地球》一文，可以提煉一個大問題：“為什么說我們這個地球太可愛了，同時又太容易破碎了？”這樣，問題的內(nèi)涵就比較豐富，學生思維的空間就大一些，他們就能從文章中找到不同的內(nèi)容來說明，并從不同的角度來談出自己的看法，使學生受到應(yīng)有的教育和鍛煉。

（四） 設(shè)疑式提問

為學患無疑，疑則進也。常有疑問，才能常有思考;常有思考，才能常有創(chuàng)新。因此，教師要抓住一切機會，培養(yǎng)學生的“問題”意識?！督鹕聂~鉤》一文，我們就可以讓學生讀完課文之后提問。學生也許會問：為什么課文整篇都在寫老班長，不以《老班長》為題？課文里說這是一個長滿紅銹的魚鉤，題目卻是《金色的魚鉤》等等，這樣，學生帶著自己提出的問題再來學習課文，就會比老師先提出問題，再讓學生帶著教師的問題來學習課文，效果會好得多。

課堂提問是師生心靈的對接、意見的交換、思想的碰撞、是師生合作與探討，是實現(xiàn)知識的共同擁有與個性的全面發(fā)展。課堂教學的有效性提問是通過師生間的“對話”來實現(xiàn)的，對話的主體是平等的，彼此間是合作的，氣氛是放松和諧的，心態(tài)是敞開、接納與共享的。總之，好的提問能打破學生腦海里的平靜，蕩起思維的層層漣漪。

作者簡介：

羅瓊，貴州省仁懷市，仁懷市中樞二小。