摘 要：語文作為一門語言類學(xué)科，其中寫作能力的高低綜合體現(xiàn)著學(xué)生們對語文知識的掌握程度。自新課標(biāo)實(shí)施以來，隨著國家對素質(zhì)教育的推行、倡導(dǎo)，學(xué)校教育對學(xué)生語文寫作能力的培養(yǎng)也越來越重視起來。尤其是小學(xué)階段的語文教學(xué)，這一階段的學(xué)生們正處于一個(gè)知識啟蒙的階段，因此，也是為學(xué)生們將來寫作能力的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)的關(guān)鍵階段，基于此，本文便以如何在小學(xué)語文課堂中培養(yǎng)和提高學(xué)生的寫作能力為核心內(nèi)容，做如下闡述。

關(guān)鍵詞：高段語文;寫作能力;課堂教學(xué)

對于小學(xué)階段學(xué)生們寫作能力的教學(xué)，我們應(yīng)該從多方面進(jìn)行考慮。興趣培養(yǎng)是其一，小學(xué)生們由于身心發(fā)展尚且不成熟，因此，對于知識的學(xué)習(xí)往往全憑主觀的興趣所在;再者，小學(xué)生們受到年齡的限制，人生經(jīng)驗(yàn)的欠缺等因素，在寫作過程中素材的積累也是乏善可陳，所以，如何增加學(xué)生們的寫作素材，開闊學(xué)生們的寫作視野也是一大重點(diǎn);其次，便是對學(xué)生們寫作技巧的教學(xué)和訓(xùn)練。如此，通過這一系列教學(xué)的引導(dǎo)，學(xué)生們的語文寫作能力必然能夠得到大大的提升。

一、 指導(dǎo)學(xué)生拓展閱讀范圍

正如上述所說，小學(xué)生們由于受到年齡的限制，沒有太多的生活經(jīng)驗(yàn)積累，因此便造成了寫作素材的欠缺和薄弱，而這也正是學(xué)生們進(jìn)行寫作所必備的一項(xiàng)重要前提。鑒于此，我們可以指導(dǎo)學(xué)生們通過閱讀來進(jìn)行這一缺陷的彌補(bǔ)。正如那句名言：“閱讀是人類進(jìn)步的階梯”所言，良好的閱讀體驗(yàn)對學(xué)生們?nèi)松?jīng)驗(yàn)和寫作素材的積累有著極為重要的意義，因此，我們在進(jìn)行寫作教學(xué)時(shí)，應(yīng)當(dāng)積極指導(dǎo)學(xué)生們適當(dāng)增加閱讀量和閱讀范圍，從而為寫作能力的提升奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

例如：我在教學(xué)“我和祖父的園子”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文是民國時(shí)期的女作家蕭紅的代表作品之一，也是關(guān)于童年回憶的名篇之作，其主要通過描寫自己和祖父之間在家中后園內(nèi)的生活點(diǎn)滴，對自己記憶中的童年進(jìn)行了構(gòu)建。這類體裁是小學(xué)階段的學(xué)生們剛剛開始接觸的體裁，因此并不熟悉。鑒于此，我為了加強(qiáng)學(xué)生們對這一類體裁的認(rèn)知，也為了拓展學(xué)生們的閱讀范圍，從而開闊學(xué)生們閱讀視野，我便在對本文的教學(xué)之余，為學(xué)生們提供了大量類似的不同作家寫作的關(guān)于童年回憶的文學(xué)作品。

如：作家林海音《城南舊事》的節(jié)選，《城南舊事》相較于教材文章，則側(cè)重于對家庭以外地點(diǎn)，以及自己親人以外的一些鄉(xiāng)鄰、朋友他們自己身上發(fā)生的故事的描寫，不僅表達(dá)了作者對自己童年，還有對自己家鄉(xiāng)的無限懷念和眷戀之情;再如魯迅先生的《社戲》，這篇文章收錄于較高年級階段的文本教材中，我為了增強(qiáng)學(xué)生們的寫作創(chuàng)新能力，也一并讓學(xué)生們進(jìn)行了閱讀。本文再相較于前兩者的描寫，更加真實(shí)而生動(dòng)，底蘊(yùn)更加深厚。魯迅先生通過描寫自己來到鄉(xiāng)下，與老家的一些朋友之間做伴玩耍，如何去看“社戲”，如何又在地理偷豆子煮著吃的諸多趣事，表達(dá)了對自己那些童年朋友們強(qiáng)烈的思念之情。通過這些文章的閱讀，不僅增加了學(xué)生們的閱讀量和閱讀范圍，同時(shí)還大大地豐富了學(xué)生們對“回憶”類體裁寫作的認(rèn)知，并初步積累了相關(guān)的素材，從而為寫作提供了有利的前提。

二、 組織構(gòu)建寫作興趣小組

構(gòu)建寫作興趣小組，既是課堂語文寫作教學(xué)的需要，同時(shí)也是符合小學(xué)高段年紀(jì)學(xué)生們身心發(fā)展特征的。這一時(shí)期的學(xué)生們無論是身體抑或是思想、思維，都處于一個(gè)十分活躍的狀態(tài)。興趣小組的創(chuàng)建，能夠充分利用起學(xué)生們的活躍狀態(tài)，讓學(xué)生們在以小組為單位的學(xué)習(xí)氛圍中，同時(shí)帶動(dòng)身邊同學(xué)對寫作的興趣和熱情，發(fā)揮自主積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，從而在寫作的學(xué)習(xí)、鍛煉當(dāng)中讓學(xué)生們得到更加創(chuàng)新性的寫作知識和經(jīng)驗(yàn)。

例如：在教學(xué)“莫泊桑拜師”一文的相關(guān)內(nèi)容時(shí)，我便利用興趣小組的創(chuàng)設(shè)，對學(xué)生們進(jìn)行了語文寫作的教學(xué)。如：本文的內(nèi)容是以莫泊桑因自己的作品平平常常、沒有什么特色而焦急萬分，最后通過幾次拜師而終于獲得了寫作上的突破和成功?；谂d趣小組，我指導(dǎo)學(xué)生們首先學(xué)習(xí)并體會(huì)了莫泊桑對提高自己寫作能力的迫切心情，之后，我又組織學(xué)生們在小組內(nèi)分享展示了各自的寫作作品，并開展了評比活動(dòng)。這一環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生們的活躍思維，在此期間，學(xué)生們通過對各自作品的相互對比分析，也深刻地認(rèn)識到了自己寫作能力的不足和缺點(diǎn)所在。如此，學(xué)生們在教材文本中莫泊?！鞍輲煂W(xué)藝”提高自己寫作能力的精神激勵(lì)下，以及興趣小組所烘托出來的學(xué)習(xí)氛圍的感染之下，大大地刺激了學(xué)生們對寫作學(xué)習(xí)的積極態(tài)度，從而為課堂教學(xué)的深入開展打下了良好的基礎(chǔ)。

三、 積極運(yùn)用仿寫增強(qiáng)寫作技巧

任何事物的學(xué)習(xí)都是以前期的模仿開始的，進(jìn)而在不斷的鍛煉和熟悉中得到突破和發(fā)展，最終將其徹底融入自身的思想體系，內(nèi)化為真正屬于自己的智慧結(jié)晶。這一邏輯對于寫作的學(xué)習(xí)來說亦然，我們可以通過讓學(xué)生們對所學(xué)文本首先進(jìn)行恰當(dāng)?shù)哪７聦懽?，從而去熟悉和運(yùn)用文章的有關(guān)寫作技巧和寫作思路。而在這一過程當(dāng)中，我們可以適當(dāng)?shù)貙W(xué)生們的仿寫加以指導(dǎo)，幫助學(xué)生們在仿寫的同時(shí)可以達(dá)到融會(huì)貫通的程度，為自己的語文寫作能力奠定深厚的基礎(chǔ)。

例如：在教學(xué)“天游峰的掃路人”一文相關(guān)內(nèi)容時(shí)，本文是基于對最普通的平凡人的描寫來進(jìn)行創(chuàng)作的，文中通過對“天游峰的掃路人”的外貌神態(tài)、行為舉止等進(jìn)行了生動(dòng)而形象的描寫，從而將自己內(nèi)心對這一系列見聞的感悟清晰流暢地表達(dá)了出來。于是，我便抓住這一特征，指導(dǎo)學(xué)生們對自己身邊一些平凡的人進(jìn)行了類似的描寫。首先，文章的框架也根據(jù)本文的結(jié)構(gòu)，大體分為了所見、所聞、所感三個(gè)部分;其次，在文章內(nèi)容的寫作上，模仿教材文章中對人物的外貌、動(dòng)作以及周圍環(huán)境的襯托等描寫手法，進(jìn)行了寫作的鍛煉。學(xué)生們通過這一形式的學(xué)習(xí)，寫作能力能夠在短時(shí)間內(nèi)便得到明顯的提升，此時(shí)，我們便要及時(shí)把握，指導(dǎo)學(xué)生們適當(dāng)?shù)貟侀_課本，試著用自己的寫作方式去對文章進(jìn)行架構(gòu)和組織，從而避免了學(xué)生們寫作創(chuàng)新性的缺乏。

總而言之，語文寫作能力的教學(xué)和培養(yǎng)方法是多種多樣的，而小學(xué)階段學(xué)生們在知識啟蒙的這一階段，語文的寫作能力也是有著巨大的挖掘空間的。在實(shí)際教學(xué)中，只要我們能夠善于根據(jù)學(xué)生們的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀做出靈活的調(diào)整，不斷優(yōu)化和更新對課堂模式的構(gòu)建以及教學(xué)方法的設(shè)計(jì)，便能夠?yàn)閷W(xué)生們的寫作學(xué)習(xí)創(chuàng)建出更好、更廣闊的平臺(tái)。

參考文獻(xiàn)：

[1]劉清.小學(xué)生語文寫作能力提高研究[J].才智，2015（06）.

作者簡介：

金玉虹，安徽省池州市，貴池區(qū)唐田鎮(zhèn)吳田小學(xué)。