摘 要：本文先對創(chuàng)新型教學觀在人工智能課程教學中的意義進行簡析，然后在案例教學法、課堂辯論法以及問題教學法相關基礎上，對人工智能課程教學改革措施進行詳細闡述。

關鍵詞：創(chuàng)新型教學;人工智能;課程改革

在教學改革不斷深入之下，傳統(tǒng)教學理念和方式逐漸被摒棄，注重學生的創(chuàng)新精神與能力的創(chuàng)新型教學理念成了教育行業(yè)中的重要課題。人工智能是計算機學科的一個分支，其是專門研究和使用機器模擬與延伸人腦功能的學科。人工智能是一門比較復雜的課程，在教學過程中教師必須要對教學理念和教學方式進行創(chuàng)新，這樣才能夠激發(fā)學生興趣，提升學生的專業(yè)能力。因此，本文對人工智能課程教學改革進行研究有一定現(xiàn)實意義。

一、 創(chuàng)新型教學觀在人工智能課程教學中的意義

我國高等教育正處于快速發(fā)展階段，高等教育是否能夠符合當前知識經(jīng)濟時代的發(fā)展步伐，高等院校培養(yǎng)的人才是否能夠符合經(jīng)濟社會對人才的需求，這是教學中需要重視的問題。在實際教學中，經(jīng)過對傳統(tǒng)教學的突破，建設面向生活實際為基礎，注重學生創(chuàng)新的精神、能力和人格的創(chuàng)新性教學觀，這是教育行業(yè)發(fā)展和社會發(fā)展的必然。通過對新型教學觀的建設，對教學方式進行改革和創(chuàng)新，這是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的有效途徑。人工智能是一門前沿學科，是一門具備新思想、新觀念和新技術的學科，其和人們的生活有著密不可分的關系。人工智能是科學與技術的基礎課程，其中包含了智能系統(tǒng)設計和分析。一個智能系統(tǒng)要能夠對其環(huán)境進行感知，要和其他智能體與人類相關作用與交互，進而完成相關的任務。人工智能課程中還包含了神經(jīng)網(wǎng)絡與智能計算機，學生在學習人工智能課程時，不但要能夠選用合適的人工智能方式使用在相關的問題上，并且還需要掌握相應的實現(xiàn)技術。而通過對創(chuàng)新型教學觀的運用，使用各種有效的教學理念和教學方式，以此激發(fā)學生對人工智能課程的興趣，使其主動積極參與到教學活動中，以此培養(yǎng)學生知識創(chuàng)新與技術創(chuàng)新能力。

二、 基于創(chuàng)新型教學觀的人工智能課程教學改革措施

在創(chuàng)新型教學觀上對人工智能課程教學進行改革，可以使用以下幾種教學方式對課程教學進行有效改革。

（一） 案例教學法

所謂案例教學，其是一種開放式與互動式較強的新型教學方式，案例教學法符合創(chuàng)新型教學觀。在一般情況下，案例教學法的實施要提前做好策劃和準備工作，使用特定案例作為教學基礎，并且引導學生進行提前了解和預習，然后再引導學生進行分析和討論，在此過程中進行互動與交流。案例教學要結合相關的理論知識進行，經(jīng)過對各種信息、知識和觀念的融合實現(xiàn)教學目的。在實際教學中，案例教學使用的案例并不是編造的故事，也不是闡明實施的實例，而是為了實現(xiàn)教學目的而使用的事實案件。把這種案例教學法使用在人工智能課程的教學中，可以對人工智能的教學理念和方式進行創(chuàng)新，讓學生在課堂分析之中掌握相關的知識，進而提升學生分析問題能力。比如在教學人工智能的應用相關知識時，教師就可以將銀行指紋識別、手機OCR文字識別以及超市商品條碼識別等內容作為案例。在講解專家系統(tǒng)的時候，在教學之前可以使用互聯(lián)網(wǎng)為學生在線呈現(xiàn)一個醫(yī)療專家系統(tǒng)，演示系統(tǒng)的功能。并且還要和學生互動，用問答的方式和學生交流與，使其能夠了解專家系統(tǒng)的應用、能夠解決問題等。在講解狀態(tài)空間相關知識時，教師也可以使用學生比較熟悉的漢諾塔作為案例，讓學生在此基礎上開發(fā)出野人過河的相關軟件。

（二） 問題教學法

所謂問題教學法，其主要是將教材知識點用問題的方式為學生呈現(xiàn)，讓學生在解決問題的思考中，對相關的知識進行掌握，對學生的治理進行開發(fā)，提升學生技能水平。經(jīng)過問題教學法的運用，能夠提升學生發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力。在人工智能課程教學過程中，教師要依據(jù)教學大綱和學生的學習水平設置問題情境，引導學生主動參與到問題的思考中。問題教學的實施為學生提供了一個互動、合作和探索的機會，這一點與創(chuàng)新型教學觀十分契合。在實際教學過程中，教師可以先提出一個可以包含很多知識點的問題，以此讓學生解決。在人工智能課程的教學活動中使用這種教學方式，要求學生掌握智能系統(tǒng)設計相關知識時，教師就可以提出相關問題。比如知識對于智能而言有什么意義？對設計智能系統(tǒng)的啟發(fā)是什么？提出這些問題之后，學生就可以經(jīng)過資料的查找和相互的探討來獲得問題的答案。智能系統(tǒng)具備智能正是由于其具有能夠使用的知識，智能是在一個大的搜索范圍中快速找出一個解的能力。知識閾值理論對智能系統(tǒng)的設計有著啟發(fā)作用，在設計時將知識表示出來，在這個時候又會產生出新問題，比如怎樣將知識表示出來。

將問題教學法使用在人工課程教學中，能夠激發(fā)學生求知欲和學生在學習中的主體意識。通過對問題教學法的運用，能夠提升學生分析、綜合、觀察以及想象等相關的能力，在此基礎上對人工智能課程教學進行改革。

（三） 課堂辯論法

自人工智能這一概念出現(xiàn)開始就存在很多爭議，各個專家和學派的爭論與辯解讓人工智能發(fā)展更加完善。在人工智能課程的教學中，教師也可以充分使用辯論這一方式，針對于人工智能的使用前景與相關的爭議為主體進行課堂辯論活動。比如“人工智能能否超出人類智能？”這一類的問題作為課堂辯論主題。學生在此過程中可以在圖書館或者是網(wǎng)絡上查找相關的資料與信息，驗證自己的觀點，并且準備好課堂辯論的證據(jù)材料。這種方式的課堂辯論輸贏并不是目的，而是要在辯論過程中加強學生思維能力，提升學生的問題解決能力。通過不同觀點和看法的碰撞，讓學生學會站在不同角度上看待問題，讓學生學習其他學生思考問題與解決問題的思路與方式，進而培養(yǎng)學生的專業(yè)能力。

三、 結束語

人工智能是一項具有加強邏輯性的學科，在教學改革不斷深入之下，通過構建創(chuàng)新型的教學觀，對人工智能課程教學進行有效改革。在實際教學過程中，使用案例教學法、問題教學法以及課堂論辯教學法相關方式，激發(fā)學生興趣，讓學生主動參與到教學活動中，并在此基礎上對人工智能課程進行改革，以此提升教學質量，加強學生的專業(yè)能力。

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作者簡介：

崔煒，上海市，上海乂學教育科技有限公司。