摘 要：采用互動(dòng)教學(xué)的模式，能夠讓教師和學(xué)生之間的交流更加深入，學(xué)生能夠跟上老師的授課步伐，老師也明白學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)在哪。文章結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，從生生互動(dòng)、師生互動(dòng)、課內(nèi)外互動(dòng)等角度論述了高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的互動(dòng)教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué);互動(dòng);橋梁;氛圍;問(wèn)題

互動(dòng)教學(xué)的模式是我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中比較有效的一種教學(xué)模式，包括了師生互動(dòng)模式和生生互動(dòng)模式，通過(guò)有效的溝通和交流，有利于課堂教學(xué)的開展，使學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的過(guò)程中能夠充分理解吸收課堂上老師講解的新知識(shí)，發(fā)揮其學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性與創(chuàng)造性。學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)知識(shí)的認(rèn)識(shí)更加深刻了，學(xué)生的學(xué)習(xí)勁頭也上來(lái)了，對(duì)于數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣濃厚了，教學(xué)質(zhì)量自然也就提高了。

一、 師生互動(dòng)，搭起教師和學(xué)生交流溝通的橋梁

在互動(dòng)式教學(xué)模式中，教師與學(xué)生的互動(dòng)是一個(gè)非常重要的部分。老師和學(xué)生是一堂課堂教學(xué)中的兩個(gè)主體。教師其主導(dǎo)作用，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，師生之間的默契配合將直接決定高中數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量。近年來(lái)，隨著新課程教學(xué)改革的不斷推進(jìn)，我國(guó)高中數(shù)學(xué)注重應(yīng)用交互式教學(xué)模式，為師生創(chuàng)造了充足的交流空間，為師生之間的交流架起了有效的橋梁。以往，我國(guó)傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師在上面講，學(xué)生在下面聽，二者之間的溝通和交流是非常少的，在這種情況下，加強(qiáng)師生互動(dòng)就非常有必要了。教師在講課的過(guò)程中，要及時(shí)詢問(wèn)學(xué)生的上課情況，了解學(xué)生的知識(shí)盲點(diǎn)，學(xué)生如果有問(wèn)題也要及時(shí)和老師溝通，從而能夠跟上老師的步伐。例如，在進(jìn)行雙曲線和橢圓的教學(xué)時(shí)，教師要及時(shí)問(wèn)學(xué)生有沒(méi)有明白焦點(diǎn)等重要概念的含義，如果學(xué)生在這上面還有很多疑問(wèn)，教師就應(yīng)當(dāng)給予解答，讓學(xué)生的疑問(wèn)消失在課堂上，而不是在課下自己解決。通過(guò)這樣的方式，教師和學(xué)生之間的互動(dòng)越來(lái)越頻繁，學(xué)生對(duì)教師的恐懼感慢慢消失了，進(jìn)而愿意在課堂上和老師進(jìn)行有效的交流，對(duì)于后續(xù)的教學(xué)工作是非常有好處的。利用這種師生互動(dòng)的有效模式，可以讓學(xué)生和教師之間的交流渠道越來(lái)越暢通，老師知道學(xué)生在想什么，學(xué)生也知道教師在教什么，這對(duì)教學(xué)是非常有幫助的。教師在課堂上要重點(diǎn)把握師生互動(dòng)的模式，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

二、 生生互動(dòng)，營(yíng)造學(xué)生和學(xué)生和諧溝通的氛圍

學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)是互動(dòng)教學(xué)模式的重要組成部分。在高中數(shù)學(xué)課堂中，它不僅要求教師與學(xué)生之間的互動(dòng)，而且要求學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)。學(xué)生與學(xué)生之間的交流相對(duì)公平。許多學(xué)生在與老師溝通和交流時(shí)猶豫不決，因?yàn)樗麄儗?duì)向老師提問(wèn)有顧慮。在這種情況下，如果他們能與其他學(xué)生交流并解決他們的疑問(wèn)，他們就能有效地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。目前，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師要營(yíng)造良好的生生互動(dòng)氛圍，在課堂上給予學(xué)生足夠的時(shí)間來(lái)交流和溝通，這樣可以起到非常好的效果。生生的互動(dòng)是時(shí)刻與小組合作學(xué)習(xí)方法結(jié)合在一起的，教師將學(xué)生分為若干個(gè)小組，學(xué)生在小組當(dāng)中進(jìn)行交流和溝通，互相分享學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的經(jīng)驗(yàn)和方法。俗話說(shuō)：“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，兩個(gè)人互相交換，都有一個(gè)蘋果;如果你有一種方法，我有一種方法，兩個(gè)人互相交換，那每個(gè)人就有兩種方法?！边@就是學(xué)生和學(xué)生之間交流的真諦。例如，在復(fù)習(xí)課的時(shí)候就可以引入生生互動(dòng)的模式，學(xué)生在復(fù)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)將學(xué)生分為若干個(gè)小組，讓大家將自己不懂的問(wèn)題說(shuō)出來(lái)，并通過(guò)討論加以解決，通過(guò)這種形式的交流，學(xué)生和學(xué)生之間的關(guān)系變得更加融洽了，也提升了默契程度，對(duì)于后期的教學(xué)來(lái)說(shuō)是很有幫助的。目前，生生互動(dòng)的模式在高中數(shù)學(xué)課堂上使用非常廣泛，給數(shù)學(xué)課堂注入了新的活力，教師要合理安排時(shí)間，給予學(xué)生足夠的機(jī)會(huì)來(lái)進(jìn)行討論和交流。

三、 課后互動(dòng)，拓展延伸能力的重要渠道

高中階段而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)極其繁重，教學(xué)緊張，學(xué)生要承受很大的心理壓力。實(shí)際教學(xué)中，很多教師認(rèn)為課前互動(dòng)和課堂互動(dòng)就意味著互動(dòng)教學(xué)的結(jié)束，其實(shí)不然，課后的互動(dòng)依然顯得特別重要。高中階段，課堂教學(xué)的時(shí)間是有限的，部分教學(xué)內(nèi)容無(wú)法在課堂上完成，一些復(fù)雜的高中數(shù)學(xué)問(wèn)題需要教師詳細(xì)講解，而學(xué)生對(duì)某一知識(shí)點(diǎn)的理解不透徹可能會(huì)降低學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，挫傷其學(xué)習(xí)積極性。而互聯(lián)網(wǎng)打破了時(shí)間與空間的限制，高中數(shù)學(xué)教師可以借助網(wǎng)絡(luò)做好課后互動(dòng)。如微信群、QQ群、班級(jí)論壇等，學(xué)生在課后將不理解的問(wèn)題反饋到群里或者論壇里，其他學(xué)生都可以指導(dǎo)解答，教師也可以點(diǎn)評(píng)指導(dǎo)，對(duì)于個(gè)體來(lái)說(shuō)，影響其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的疑難問(wèn)題得到了有效的解決，學(xué)生學(xué)習(xí)更高效。利用網(wǎng)絡(luò)，教師可以針對(duì)不同層次的學(xué)生提供相應(yīng)的延伸學(xué)習(xí)資料，讓有能力的學(xué)生得到進(jìn)一步的學(xué)習(xí)指導(dǎo)，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的能動(dòng)性也大大提升。因此，課后的互動(dòng)教學(xué)必不可少。

四、 課內(nèi)外互動(dòng)，用數(shù)學(xué)解決實(shí)際問(wèn)題的有效策略

馬克思曾經(jīng)說(shuō)：“一種科學(xué)只有在成功地運(yùn)用數(shù)學(xué)時(shí)，才算達(dá)到完善的地步?！苯處熢诮虒W(xué)中，要幫助學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)去靈活解決生活中常見(jiàn)的實(shí)際問(wèn)題，要讓學(xué)生走出課堂教學(xué)，走進(jìn)生活，體驗(yàn)生活，促進(jìn)學(xué)生逐步形成和發(fā)展數(shù)學(xué)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，從而培養(yǎng)和提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。例如：在學(xué)習(xí)了正弦定理、余弦定理后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量小河方案：在河的西岸不過(guò)河測(cè)量河對(duì)岸的那棵最高的楊樹的高度、河?xùn)|岸兩棵大樹之間的距離、河壩前后兩棵梧桐樹之間的距離，以及在河兩岸架橋的長(zhǎng)度問(wèn)題.先讓學(xué)生在現(xiàn)場(chǎng)說(shuō)出各種測(cè)量方案，再讓他們回到教室后寫出具體測(cè)量方案與求解思路以及求解結(jié)果.這樣讓學(xué)生從不同的角度構(gòu)建數(shù)學(xué)模型解決實(shí)際問(wèn)題，培養(yǎng)了他們的實(shí)際應(yīng)用能力，同時(shí)學(xué)生也學(xué)會(huì)了獨(dú)立思考、分工合作、交流討論、尋求幫助，并獲得了良好的情感體驗(yàn).這樣在潛移默化中就把數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用到現(xiàn)實(shí)生活中，同時(shí)也保持了與教材同步.經(jīng)常與教材同步地讓學(xué)生走出課堂，解決實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生可以從各類大量的實(shí)際問(wèn)題中逐步增強(qiáng)應(yīng)用意識(shí)，提高實(shí)踐能力，有利于擴(kuò)展學(xué)生的視野，使學(xué)生意識(shí)到數(shù)學(xué)來(lái)源于生活又應(yīng)用于實(shí)際生活。

互動(dòng)教學(xué)的模式是我國(guó)教育教學(xué)體系當(dāng)中非常重要的一種方法，目前，學(xué)校要從師生互動(dòng)和生生互動(dòng)著手，提高互動(dòng)教學(xué)的效率，在交流和溝通當(dāng)中提升學(xué)生的各項(xiàng)能力，幫助他們更好地學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。

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