杜衛(wèi)東

摘 要：新課程改革的實施對我國職業(yè)教育課程體系提出了“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”要求。文章結(jié)合電工技能實踐性強和注重學(xué)生動手能力培養(yǎng)的特點，探討了如何在中職學(xué)校運用任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法開展《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)，希望能為培養(yǎng)中職學(xué)生動手能力、自主創(chuàng)新能力起到一定的促進(jìn)作用。

關(guān)鍵詞：《電工技術(shù)基礎(chǔ)》;任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法;教學(xué)評價

《電工技術(shù)基礎(chǔ)》以實驗教學(xué)為主，對于中職學(xué)生而言具有一定的學(xué)習(xí)難度，很多學(xué)生對這門課程都缺乏學(xué)習(xí)的興趣。在《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)中引入任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法，重視培養(yǎng)學(xué)生的實際應(yīng)用能力，符合職業(yè)教育人才的培養(yǎng)目標(biāo)，能夠取得良好的教學(xué)效果。

一、任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)

學(xué)習(xí)應(yīng)該和情境相聯(lián)系，因此，在教學(xué)過程中教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)與現(xiàn)實情境類似的學(xué)習(xí)環(huán)境，使任務(wù)解決的過程類似于解決現(xiàn)實問題的過程，從而促進(jìn)學(xué)生好好掌握專業(yè)知識技能。例如，在教學(xué)《電工技術(shù)基礎(chǔ)》中“楞次定律”這部分內(nèi)容時，教師可以先讓學(xué)生觀察一個磁鐵在靠近封閉的A環(huán)和開口的B環(huán)時會有什么不同的現(xiàn)象出現(xiàn)的演示實驗，以此激發(fā)學(xué)生的好奇心，從而自然地導(dǎo)入教學(xué)內(nèi)容。結(jié)合專業(yè)教學(xué)需要，利用實驗創(chuàng)設(shè)情境，讓學(xué)生通過觀察、聯(lián)想、討論等方式來激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣并導(dǎo)入新課，再通過實例分析提出任務(wù)，能夠?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)任務(wù)的完成起到良好的促進(jìn)作用。

二、學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計

任務(wù)驅(qū)動教學(xué)的核心就是學(xué)習(xí)任務(wù)，這也是所有教學(xué)活動必須圍繞的中心。在學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計中，教師首先要提出明確的任務(wù)要求，任務(wù)可以是教材中的內(nèi)容，也可以是現(xiàn)實生活中的某些問題。其次是要分析完成任務(wù)時必須完成的子任務(wù)和完成各級子任務(wù)需要運用到哪些技能知識。最后是要讓學(xué)生在掌握這些技能知識的基礎(chǔ)上逐個解決子任務(wù)，為整個任務(wù)的完成做好準(zhǔn)備[1]。這樣一來，就可以按照整體—部分—整體的方式分層推進(jìn)，最終將一個整體任務(wù)完成。這種教學(xué)方式不僅與中職學(xué)生的心理認(rèn)知規(guī)律相符合，同時還能將學(xué)生的積極性和主動性充分發(fā)揮出來。例如，“楞次定律”教學(xué)任務(wù)是要求學(xué)生熟練掌握楞次定律主要內(nèi)容并能應(yīng)用。因此，筆者在學(xué)生動手實驗時設(shè)置了三個子任務(wù)：一是分析線圈中原磁場的方向;二是通過觀察外加磁場變化后的電流計，分析線圈中此時段的磁場方向;三是總結(jié)四次實驗的規(guī)律。

三、分步完成任務(wù)

在明確學(xué)習(xí)任務(wù)以后，教師可以讓學(xué)生討論完成任務(wù)的過程中存在哪些困難，并分類解決這些問題。針對已經(jīng)學(xué)習(xí)過的知識，教師要以提示和引導(dǎo)為主，新知識則要及時講解，這樣一來課堂上不僅達(dá)到了溫故而知新的目的，同時學(xué)生的綜合應(yīng)用能力也能得到很好的鍛煉。分析解決問題時，教師要注重引導(dǎo)學(xué)生正確運用所學(xué)知識來尋找問題的解決方法。例如，學(xué)生在分析磁鐵靠近封閉的A環(huán)和開口的B環(huán)為什么會有不同的現(xiàn)象出現(xiàn)時，筆者就會讓學(xué)生在實驗中思考和討論，引導(dǎo)他們利用“楞次定律”的原理進(jìn)行分析并得出結(jié)果。在學(xué)生分析的過程中，教師要注意引導(dǎo)其抓住兩者的相同點與不同點。

四、注重教學(xué)評價

教學(xué)評價也是任務(wù)驅(qū)動教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。積極的評價能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓他們在后續(xù)的學(xué)習(xí)中保持積極性。教師在進(jìn)行教學(xué)評價時，一方面要對當(dāng)前學(xué)生完成任務(wù)的解決方案過程與結(jié)果進(jìn)行評價，即評價學(xué)生所學(xué)知識的意義建構(gòu);另一方面還要評價學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作學(xué)習(xí)能力[2]。例如，筆者在“楞次定律”的教學(xué)評價中采取的評價機制包括自評、組評和綜合評價。各組學(xué)生每完成一項任務(wù)就要進(jìn)行討論，及時反饋學(xué)習(xí)情況。評價內(nèi)容有：對新知識的理解掌握情況評價;自主學(xué)習(xí)能力評價;小組合作能力評價;解決問題過程中的創(chuàng)造能力評價等。

五、結(jié)語

通過對任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法的應(yīng)用，《電工技術(shù)基礎(chǔ)》教學(xué)能夠取得良好的教學(xué)效果，同時還能進(jìn)一步激發(fā)中職生的學(xué)習(xí)熱情與興趣，培養(yǎng)其動手能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]郭琳琳，黃仲瑾.任務(wù)驅(qū)動法在中職教學(xué)中的實踐與研究[J].考試周刊，2014（38）：124.

[2]孫錄永.任務(wù)驅(qū)動在中職教學(xué)中的應(yīng)用[J].林區(qū)教學(xué)，2015（2）：19-20.