陳小鳳

摘 要：德育在學(xué)校教育中居于首要地位，貫穿于教育教學(xué)工作的全過程和學(xué)生日常生活的各個方面，對學(xué)生的健康成長起著導(dǎo)向、動力和保障的作用。滲透體驗式的德育是通過組織學(xué)生實踐，進而滲透與升華來實現(xiàn)德育的目的。文章作者從自身的教育教學(xué)實踐出發(fā)，闡述了在小學(xué)低年級學(xué)生中滲透體驗式德育的對策。

關(guān)鍵詞：體驗式德育;以身作則;互信關(guān)系

小學(xué)作為學(xué)生正式學(xué)習(xí)的第一個階段，它所承擔(dān)的不僅是學(xué)習(xí)，更多的應(yīng)該是學(xué)生思想道德、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)策略、情感態(tài)度的培養(yǎng)，正如聯(lián)合國教科文組織在名為《學(xué)會生存》的報告中所明確指出的“應(yīng)培養(yǎng)人的自我生存和發(fā)展的能力，促進人的個性全面和諧發(fā)展?！睆拈L遠來說，這才是影響學(xué)生一生的財富。但是教師要以怎么樣的一種方式去教育，才能讓一群六七歲在家被視若珍寶的小孩子理解并接受，這是一個很大的考驗。

近年來的德育實踐，“體驗式德育”備受推崇，它的主要滲透模式是組織和引導(dǎo)學(xué)生親自實踐，把德育（做人做事）的基本要求和基本道理內(nèi)化為個人健康的心理品格，轉(zhuǎn)化為良好的行為習(xí)慣，并在這個過程中完成學(xué)生的德育滲透與升華。它最大的好處就是將高深的道理淺顯化、趣味化、形象化，使之可觸可感。這樣的模式讓教師的德育教學(xué)與滲透更為可行有效，學(xué)生感受也更為深刻。所以，體驗式德育教學(xué)的科學(xué)性和可行性，使得它成為現(xiàn)今德育教學(xué)里非常值得學(xué)習(xí)的一種模式。作為班主任，筆者結(jié)合本班的實際情況，論述如何在學(xué)生中踐行體驗式德育教學(xué)。

一、教師以身作則

正所謂 “其身正，不令則行;其身不正，雖令不從”。教師要匡正學(xué)生的品德修養(yǎng)，做學(xué)生靈魂的工程師，自己的品德情操必須過硬，這樣才能以德治教育、以德育人，才能在教育教學(xué)中春風(fēng)化雨。我們面對的是低年級的小學(xué)生，他們正處在仿效能力最強的階段，教師的言行舉止在學(xué)生眼里就是風(fēng)向標，因此，教師在平時的工作中，一定要以身作則，時刻牢記立德樹人的使命，言謹行慎，率先示范。曾經(jīng)有一次，為了讓學(xué)生更好地利用早晨到校至上課前這段時間，我在班里制訂了一項“周一三五大聲朗讀，周二四安靜閱讀”的制度，實踐的效果比較理想。一開始，我只是給他們講為什么早晨讀書好，為什么不要浪費時間等，但學(xué)生只是聽著，執(zhí)行力非常弱，嚴厲批評也不過換來學(xué)生的敷衍應(yīng)付。對一年級的孩子而言，說教是最愚笨的教育方式。對于處在形象學(xué)習(xí)階段的他們來說，眼見現(xiàn)學(xué)才是打開一年級學(xué)生教育的正確方式。于是，我每天早上跟學(xué)生一起走進教室，帶領(lǐng)兩三個班干部，該開口讀書的那天，就大聲地朗讀所學(xué)的課文;該安靜閱讀的時間，我就靜靜地拿著自己最近看的書坐在講臺邊閱讀，而效仿我的學(xué)生越來越多。慢慢地，班上利用早晨時間讀書的習(xí)慣已經(jīng)成為早上進教室的條件反射。即使我當(dāng)天早上不在，班里的班干部也能挑起大梁，帶領(lǐng)著同學(xué)們或大聲朗讀，或安靜閱讀。也因此，我更加堅信，教師帶頭做，比教師僅施命令更有效，這應(yīng)該就是教師以身作則給學(xué)生帶來的影響。身教勝于言傳，一年級德育的滲透，最簡單最直接的就是讓學(xué)生跟著教師一起做，指令目標更真切明了。

二、師生建立互信關(guān)系

法國大文豪雨果曾說：“世界上最廣闊的是海洋，比海洋更廣闊的是天空，比天空更廣闊的是人的靈魂?！倍嘀魅巫鳛榻逃ぷ鞯撵`魂存在，要成為學(xué)生德育靈魂的“擺渡者”。在這項工作中，除了自身德育情操要高尚，還必須建立好“擺渡者”與“被擺渡者”之間的信任關(guān)系。師生間的相互信任對學(xué)生良好心理品質(zhì)的形成具有積極的作用。在德育工作中，只有學(xué)生對教師足夠信任，他們才會把老師當(dāng)成學(xué)習(xí)和仿效的榜樣，而這正是我們所期待的，同時他們也特別希望得到老師的肯定和信任。對于一年級的學(xué)生來說，這是他們學(xué)習(xí)的一個非常重要的動力。試想，如果教師對學(xué)生只是“令”，而學(xué)生只是迫于教師的威嚴或壓力而“動”，這樣的師生關(guān)系，只會是“令”無力，“動”無效。在我的德育工作中，有過這樣一次經(jīng)歷。曾經(jīng)班上有一個小女生，叫駱XX，她總喜歡未經(jīng)別人同意就取他人的東西去玩，甚至占為己有。這樣的習(xí)慣，我們當(dāng)然不能定義為偷，只能告訴孩子這不是一個好習(xí)慣。因為我們遺失東西會著急，可是她這一看見喜歡的東西就擅自取走，而對一個六七歲的孩子而言，我們的說教很蒼白無力。直到有一次，該同學(xué)戴了她心愛的發(fā)夾來教室并遺失，她哭著著急地找。我認為這是一個很好的機會，于是結(jié)合發(fā)生在她身上的這一件事跟她做了一次很深刻的溝通教育。從那以后，我發(fā)現(xiàn)她很努力地克制自己，不去隨便拿別人的物品。對于這個進步，我及時進行了表揚和鼓勵，時不時給予積極的暗示，讓她時刻感覺到我對她的信任，并樂于跟我分享她的“心事”，后來她改掉了愛拿別人東西的壞習(xí)慣。由此，我認為，成功的德育和滲透，建立在師生間互相信任的基礎(chǔ)上。沒有彼此信任的德育引導(dǎo)，都不可能長遠。老師的信任可以增強孩子的存在感和自信心，從而更加尊重、更加親近、更加服從;而學(xué)生的信任，能讓老師更好地走進孩子的內(nèi)心世界，了解孩子的所思所想，從而更好地開展德育。

除了與學(xué)生相互信任之外，還應(yīng)該制訂行為習(xí)慣互相監(jiān)督提醒的制度。小學(xué)低年級的學(xué)生如同白紙一般，基本上所有的行為習(xí)慣都要從零開始規(guī)范和塑造，而教師也不可能一對一地去指導(dǎo)和糾正。因此，本班共同制訂了一個叫“我的班級我當(dāng)家”的制度，該制度規(guī)定了每個學(xué)生每天要做的事情，旨在讓每個學(xué)生清楚意識到自己是班里的一分子，是這個班的主人，有責(zé)任和義務(wù)去維護這個班集體的一切，小到擺放掃把垃圾桶，大到管理班里的課堂紀律，等等。這一制度也給初進入小學(xué)的孩子提供了一個平臺，讓孩子們明白脫離家庭進入一個全新的集體，可以做什么，能做到什么，應(yīng)該做到什么，必須做到什么;認識到自己的價值，從而增強孩子的自豪感。除此之外，在制度里還有一項是“一天的班主任助理”，是通過自己的對班級的努力付出，積累“責(zé)任星”去爭取機會?！耙惶彀嘀魅沃怼钡镊攘υ谟趯W(xué)生可以像小老師一樣，當(dāng)天管理班里的大小事務(wù)，低年級的孩子剛好又有這種渴望和期待，所以班里這個制度執(zhí)行得相當(dāng)不錯。當(dāng)然，有獎有罰才能科學(xué)、順利、長久進行。經(jīng)過提醒也不按時完成任務(wù)的學(xué)生，會有扣星處理，扣到一定程度會增加服務(wù)項目，重者甚至取消班的一些優(yōu)秀評比。學(xué)生必須認識到責(zé)任與榮譽是并存的，不能只接受，不付出，在班級如寄生蟲一樣存在，不但于集體無益，更不利于孩子的成長。

三、善于抓住德育的契機

在學(xué)校，德育的滲透體現(xiàn)在方方面面。因此，教育工作者要具有一雙慧眼，要善于發(fā)現(xiàn)和利用好德育契機，讓每一次德育體驗都可觸可感，讓學(xué)生真正感受和領(lǐng)悟德育的魅力，從而促進學(xué)生的全面發(fā)展。

上好每一節(jié)思想品德課。班主任每周都會有一節(jié)思想品德課。我的做法是針對最近班里存在的問題，做成一個個德育專題，再結(jié)合現(xiàn)實生活中的一些例子，在思想品德課上與學(xué)生學(xué)習(xí)、分享交流，而不僅僅局限于那一本思想品德書的內(nèi)容。

利用好課文中的優(yōu)秀德育案例。語文課不僅是知識的傳授，這些課文經(jīng)過篩選分單元專題，事實上也是一個個德育專題滲透，知識與德育并行，是語文課獨特的魅力。如我在上《升國旗》這首詩歌時，除了必寫的語文知識外，還有一個就是愛國思想的滲透;在《大還是小》中，培養(yǎng)孩子的獨立意識……

利用好班會課。每周一節(jié)的班會課，是一個班級以及每一個人的總結(jié)和反思課。對于低年級的孩子而言，他們不大懂什么是反思，但我們換個形式交流，如讓他們說說這個星期覺得自己哪里做得好，哪里做得不好，這就是一種反思。孩子們會在這一個交流當(dāng)中意識到自己做得好的方面和仍需努力或改進的地方。反思能讓孩子回顧自己的過去，并對自己提出更高的要求，也是對孩子謙虛態(tài)度的一個很好的鍛煉。

利用好“學(xué)生成長手冊”。在學(xué)生的成長手冊里，提出了一些學(xué)生要做到的德育行為，分為自評、小組評、教師評三項。清楚明了的德育標準，讓學(xué)生更明確自己在做到什么或怎么做才能成為一名合格或優(yōu)秀的學(xué)生，同時還能檢驗自己是否做到。如果自己的行為習(xí)慣得到了同學(xué)或老師的肯定，是一件很自豪的事情。

利用好家長反饋的信息，發(fā)動家庭的力量?，F(xiàn)在的孩子都是家長的寶貝，而且由于受社會大環(huán)境的影響，孩子從小就養(yǎng)成了一些不良的行為習(xí)慣。而這些行為習(xí)慣，我們需要與家長溝通才能更好地了解。

在教育教學(xué)中，時時存在德育;在學(xué)生群體中，處處皆可德育。而且真正有效的德育應(yīng)該是通過學(xué)生日常生活中的道德行為，讓小學(xué)生在生活中真切地體驗德育，感受德育，踐行德育，讓每一個學(xué)生在一次次的德育活動體驗中真正有所收獲，并能在學(xué)習(xí)生活中慢慢形成良好的思想和行為，從而內(nèi)化為自覺的行為習(xí)慣，養(yǎng)成高雅的品質(zhì)。因此，為了讓學(xué)生從小學(xué)低年級就養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣和思想品德，小學(xué)教師須從自身做起，更要抓住和利用好每一個德育的契機，耐心細致地做好每一次對學(xué)生的德育和感化，與孩子一起努力，一同感受，一起成長，春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的良好品質(zhì)和美好心靈。

參考文獻：

[1]王道俊，王漢瀾.教育學(xué)[M].北京：人民教育出版社，1999.

[2]王雙喜.我國中小學(xué)德育工作的意義、取向和使命[J].天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2012（4）.