陳燕蘭

（泉州市豐澤幼兒園，福建 泉州362000）

背景：在十月份（場地：種植園）和十一月份（場地：前操場及小山坡）的戶外自主游戲中，幼兒均發(fā)現(xiàn)了很多的小螞蟻，因?yàn)殡S處可見，于是幼兒跟小螞蟻有了很多的互動。在自主游戲的過程中，出現(xiàn)了多個(gè)與小螞蟻有關(guān)的主題，如：小螞蟻?zhàn)钕矚g吃什么；尋找螞蟻的家；帶著螞蟻去旅行等等。在帶著螞蟻去旅行的游戲主題中，幼兒與粉筆畫主題的幼兒合作，用粉筆在場地上畫出各種旅行路線，為了讓小螞蟻按照既定的路線前行，幼兒在路線上投放了很多螞蟻愛吃的食物，讓小螞蟻跟著食物不斷前行，以此完成旅行。幼兒觀察到，當(dāng)小螞蟻還沒有發(fā)現(xiàn)食物的時(shí)候，走得慢悠悠的；發(fā)現(xiàn)食物的時(shí)候會走得很快，還會一直轉(zhuǎn)圈圈；它們能搬得動小的食物，大的它們是搬不動的，有的搬起來之后還摔倒了；小螞蟻會請很多的好朋友一起來搬大大的食物，然后把它抬回家。

一、發(fā)現(xiàn)了什么？

幼兒扮饑餓的小螞蟻，到處找吃的，小螞蟻太餓了，連走路都走不穩(wěn)了，小螞蟻邊走邊倒。有的小螞蟻用手捂住肚子，眼睛到處看；有的小螞蟻直接趴在地上慢慢爬；有的小螞蟻?zhàn)叩煤苈?，一顛一顛的…?/p>

小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊好吃的大餅，它笑著沖了過去想要搬，可是怎么也搬不動，臉上出現(xiàn)了著急的表情，小螞蟻圍著食物打轉(zhuǎn)，突然，小螞蟻不停的抖動著自己的小觸角，去尋找它的同伴，當(dāng)路上遇到同伴的時(shí)候，它們相互碰了碰觸角，把發(fā)現(xiàn)食物的好消息告訴對方，他們的觸角各不相同，有的是以握拳的方式呈現(xiàn)，或高高舉起，或放在耳邊，或置于頭頂；有的以雙手各伸出一根手指的方式表現(xiàn)觸角，或前伸，或彎曲等。觸碰觸角后，好消息一傳十、十傳百……

好多的螞蟻朋友們都來了，發(fā)現(xiàn)食物的那只小螞蟻帶著一群排著整齊的隊(duì)伍的螞蟻往發(fā)現(xiàn)食物的地方走去。

螞蟻們來到了大餅前，一個(gè)個(gè)都去搬大餅，它們齜牙列齒的搬著，臉上的表情各不相同，動作也各不相同。有的彎著腰駝著背、有的腿都彎得很低、有的都快趴到地上了……最后，螞蟻們一起把大餅搬了起來，抬回家，動作很慢很慢。大餅抬回家了，螞蟻們?nèi)ハ词忠黄鹣碛么箫灐?/p>

二、學(xué)習(xí)了什么？

《指南》中語言領(lǐng)域傾聽與表達(dá)目標(biāo)一中提到：能結(jié)合情境理解一些表示因果、假設(shè)等相對復(fù)雜的句子。在活動中，我看到幼兒能在小螞蟻的情境中進(jìn)行游戲，這一點(diǎn)從幼兒在游戲中的表現(xiàn)就可以看出。幼兒還能根據(jù)教師的語言指令做出反應(yīng)和動作，如：“有的小螞蟻用手捂住肚子，眼睛到處看；有的小螞蟻直接趴在地上慢慢爬；有的小螞蟻?zhàn)叩煤苈?，一顛一顛的……”用自己的肢體語言來表達(dá)螞蟻饑餓的狀態(tài)。

健康領(lǐng)域目標(biāo)2中的教育建議中提到：幫助幼兒恰當(dāng)表達(dá)和控制情緒。這一點(diǎn)幼兒在游戲中有很好的體現(xiàn)，如：小螞蟻發(fā)現(xiàn)了一塊好吃的大餅，它笑著沖了過去想要搬，可是怎么也搬不動，臉上出現(xiàn)了著急的表情；又如：螞蟻們來到了大餅前，一個(gè)個(gè)都去搬大餅，它們齜牙列齒的搬著，臉上的表情各不相同，動作也各不相同。幼兒能根據(jù)情景的需要來調(diào)整自己的臉部表情和肢體動作，以此來表達(dá)自己的內(nèi)心情緒。

社會領(lǐng)域中的子領(lǐng)域：人際交往與社會適應(yīng)中的每一個(gè)目標(biāo)，都能在這個(gè)活動中得到很好的體現(xiàn)。幼兒能與同伴友好相處，自主表達(dá)自己的內(nèi)心需要，在看到同伴與自己的動作不一致時(shí)，能尊重他人的表現(xiàn)方式。幼兒在游戲中能很好的遵守規(guī)則，不去碰觸到其他的“小螞蟻”。能力弱的幼兒也能在游戲中會模仿他人的動作進(jìn)行游戲。

幼兒在游戲中的表現(xiàn)是通過一系列的探究后得來的，比如：螞蟻在不同情境下走路的速度，搬動食物的動作表現(xiàn)等等。這也充分體現(xiàn)著“親近自然，喜歡探究”的核心目標(biāo)。

三、下一步怎么辦？

（一）在區(qū)域中給予幼兒更多的支持

在區(qū)域活動時(shí)，在美工區(qū)中協(xié)助幼兒收集各種材料，比如：紙板、彩色紙張、硬紙板等，讓幼兒制作小螞蟻的頭飾或者大餅或者衣物，制作完成后在表演時(shí)可以使用；在表演區(qū)中提供一直匹配的音樂或背景獨(dú)白，輔助幼兒進(jìn)行表演。在語言區(qū)中提供畫本和畫筆，鼓勵(lì)幼兒制作表演書，把每一個(gè)表演的場景畫下來，作為參考依據(jù)。

（二）尊重個(gè)體差異，鼓勵(lì)幼兒大膽創(chuàng)造

活動中，幼兒的能力差異還是比較明顯的，但是在老師的鼓勵(lì)下，幼兒能積極的參與到活動中，觀察別人的表現(xiàn)然后進(jìn)行模仿。接下來，我們也會提供給幼兒更多的表現(xiàn)機(jī)會，比如：以圖片或錄像的形式觀察其他同伴的動作表現(xiàn)，進(jìn)行模仿學(xué)習(xí)，在此基礎(chǔ)上鼓勵(lì)幼兒再創(chuàng)造。

（三）鼓勵(lì)幼兒設(shè)計(jì)對白，形成表演劇本

鼓勵(lì)幼兒嘗試設(shè)計(jì)小螞蟻在場景中的對話，以獨(dú)白、對話等形式呈現(xiàn)，并運(yùn)用到表演中，形成故事劇表演的劇本，在表演區(qū)中進(jìn)行表演。