曹 帥

（內(nèi)蒙古科技大學(xué)外國語學(xué)院,內(nèi)蒙古 包頭 014010）

1 引言

教育部《關(guān)于普通高等學(xué)校修訂本科專業(yè)教學(xué)計劃的原則意見》，英語課程作為公共基礎(chǔ)課被納入到高校培養(yǎng)計劃中，我國當(dāng)前高校已經(jīng)形成了一個相當(dāng)規(guī)模的公共課英語教師隊伍。教師的質(zhì)量是決定教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，因此，有一支好的教師隊伍，是國家教育發(fā)展的關(guān)鍵。大學(xué)英語教師在承擔(dān)著大量的教學(xué)任務(wù)的同時，還肩負(fù)著一定量的科研任務(wù)。顧佩婭教授在對我國高校英語教師專業(yè)發(fā)展環(huán)境的研究中發(fā)現(xiàn)，課時重，時間緊等因素使高校英語教師缺乏精力投入到科研中，而學(xué)校等外在環(huán)境也在一定程度上制約了教師的科研實踐。同時，研究還表明教師對于同事之間互動和學(xué)校的科研活動呈積極態(tài)度。[1]王守仁教授在對高校外語教師專業(yè)發(fā)展的促進(jìn)與途徑中指出外語教師共同體的構(gòu)建能夠直接影響到外語教師的專業(yè)發(fā)展，[2]學(xué)校應(yīng)加大力度鼓勵創(chuàng)造發(fā)展教師專業(yè)互動，為教師教學(xué)以及科研創(chuàng)造良好的氛圍。

2 高校英語教師互動模式研究回顧

從廣義上講，教師之間的溝通交流都屬于教師互動的范疇。從專業(yè)的角度講，教師互動指教師進(jìn)行集體備課，教師合作授課，教學(xué)研討會，等等。當(dāng)前，學(xué)界對于教師互動也越來越重視。21世紀(jì)以來，涌現(xiàn)了多種教師共同體研究，探討其內(nèi)涵，路徑，文化，模式等等。良好的教師專業(yè)互動可以提升教師的教學(xué)技能，提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平，優(yōu)化教師間的人際關(guān)系，促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。教師共同體是教師專業(yè)合作的一種重要形式，是促進(jìn)一線教師專業(yè)化能力提高的有效途徑，同時能夠促進(jìn)教師的專業(yè)成長。共同體成員在一起討論在課堂教學(xué)中遇到的問題或者觀看教學(xué)錄像，分析優(yōu)缺點以期提升教師的教學(xué)水平并促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。

在美國教師共同體已經(jīng)被很多學(xué)校所采用，并針對教師共同體的模式和合作效果進(jìn)行評估。Gajda在2008年通過對基于校本教師共同體的行動研究，提出了教師互動的提升框架（Teacher Collaboration Improvement Framework）， 該 框架主要包含5大部分：（1）培養(yǎng)合作意識；（2）創(chuàng)建共同體（成員和目標(biāo)）；（3）對教師共同體的合作質(zhì)量進(jìn)行評價；（4）提出建議進(jìn)行修整；（5）對共同體成果的認(rèn)可。該項研究奠定了教師共同體模式構(gòu)建以及評估的理論基礎(chǔ)。[3]其中，研究過程中采用的 TCAS調(diào)查問卷（Teacher Collaboration Assessment Survey）被國外學(xué)者廣泛應(yīng)用到教師共同體構(gòu)建以及評估中。

目前，國內(nèi)高校外語教學(xué)領(lǐng)域，教師互動有很多形式，如集體備課，分模塊合作教學(xué)等等形式，但是很少有具體規(guī)范上升到理論層面的教師互動模式。教師的專業(yè)互動不是自然而然產(chǎn)生的，一個規(guī)范、高效的教師專業(yè)發(fā)展互動模式需要組織者或者領(lǐng)導(dǎo)者精心設(shè)計。北京外國語大學(xué)通過理論實踐研究，提出了“基于課堂關(guān)鍵問題研究的教師-研究者合作發(fā)展共同體”，其中關(guān)鍵問題的主要要素包含以下幾個方面：首先，課堂關(guān)鍵問題要具有普遍性，不受教師、教學(xué)環(huán)境差異的限制。其次，可接受性，所選取的關(guān)鍵問題能夠被教師普遍認(rèn)同，是源于教師在實際教學(xué)過程中所遇到的困境和難題。最后，共生性，對關(guān)鍵問題的研究能夠同時促進(jìn)教師和研究者的共同進(jìn)步。具體的中介采用教師教學(xué)的課堂實錄，反思日記，行動研究的論文初稿等等，并且強(qiáng)調(diào)要立足于教師的教學(xué)實踐。根據(jù)文秋芳教授的研究，教師專業(yè)互動應(yīng)該達(dá)成以下幾個主要目標(biāo)：情感互動目標(biāo)，認(rèn)知互動目標(biāo)，研究人員發(fā)展目標(biāo)和一線教師發(fā)展目標(biāo)。[3]通過教師互動，教師之間建立互信、互敬、互惠、互助的情感氛圍。在互動過程中，結(jié)合教學(xué)實踐，運(yùn)用理論知識，促進(jìn)和提升日常教學(xué)技能，同時提升研究者的科研能力。

3 先導(dǎo)研究

筆者在2015年4月在美國做訪問學(xué)者期間，對美國 University of Massachusetts Amherst（全美排名36綜合性公立大學(xué)）的外語教師共同體進(jìn)行了行動研究，并撰寫了研究報告。該項研究的主要目標(biāo)是為了促進(jìn)該校外語教師的專業(yè)發(fā)展，研究對象是外語教師共同體。研究過程包括對該校外語教師互動小組活動進(jìn)行為期五周的觀察，并對小組內(nèi)13名成員進(jìn)行了問卷調(diào)查，問卷改編自TCAS-Teacher Collaboration Assessment Survey[4]（ 教師合作評估問卷調(diào)查）。從五個方面對教師共同體進(jìn)行分析：教師共同體成員結(jié)構(gòu)，教師互動時間，教師共同體的目的，教師共同體互動過程和教師共同體與其他機(jī)構(gòu)的關(guān)聯(lián)。其中，教師互動的過程是研究重點，包含以下四個方面：教師間對話，決策方式，教師行動和教師互動評估。并根據(jù)調(diào)研結(jié)果，給該教師共同體提出了建設(shè)性意見。圖1是該外語教師專業(yè)共同體的互動框架。該先導(dǎo)研究為創(chuàng)建大學(xué)英語教師互動模式提供了思路。

圖1 Foreign Language Teaching Practice Workshop Framework in University of Massachusetts Amherst

4 高校大學(xué)英語教師現(xiàn)狀

當(dāng)前國內(nèi)高校外語教師肩負(fù)著全校大學(xué)英語公共課以及外語類選修課的教學(xué)任務(wù)，課時重，班容量大，大學(xué)英語是大學(xué)生的一門必修的基礎(chǔ)課程。大學(xué)英語是一門語言類課程，以英語教學(xué)理論為指導(dǎo)，以英語語言知識與應(yīng)用技能，跨文化交際能力和英語學(xué)習(xí)策略為主要內(nèi)容。大學(xué)英語教學(xué)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的英語綜合能力，特別是要培養(yǎng)學(xué)生的聽說、讀寫能力，在未來的學(xué)習(xí)、工作以及社會交往中能夠進(jìn)行有效的交流，同時還要提升其跨文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國社會的發(fā)展和國際交流。

以Y校的大學(xué)英語教師為例，該校外語教師包含高職部一共有56人，其中，教授0人，副教授22人，講師26人，助教8人。當(dāng)前教師平均課時每學(xué)期達(dá)64學(xué)時，教師每學(xué)期授課任務(wù)均在192學(xué)時左右，班容量40～110人之間。教師普遍反映，班容量大，課堂任務(wù)不容易開展。而高校英語教師在肩負(fù)巨大課時任務(wù)的同時，還有科研任務(wù)的要求，讓大學(xué)英語教師力不從心。而教師互動能夠借助集體的力量，在合作中互相交流、探討，幫助教師提升教學(xué)技能，解決教師遇到的實際教學(xué)問題，幫助教師將理論知識應(yīng)用到實際教學(xué)當(dāng)中。

5 大學(xué)英語教師互動發(fā)展模式構(gòu)建

在借鑒國外教師合作理論以及基于筆者在美國做訪問學(xué)者期間對美國外語教師互動小組的行動研究報告成果，本研究初步確立了大學(xué)英語教師專業(yè)互動發(fā)展新模式的構(gòu)成要素。

5.1 教師專業(yè)互動模式-成員組成

高質(zhì)量的教師互動小組不是隨意的結(jié)合，應(yīng)該遵循橫向和縱向原則。[5]首先，橫向原則：具有相同課堂實踐和教學(xué)問題，例如，大學(xué)英語（一）A班的教師。其次，縱向原則：教師教學(xué)經(jīng)驗的梯度性，具有10年及以上教齡的老師，具有10年以下5年以上教齡的老師，還有新入職的老師。由于本校教師授課屬于帶一屆學(xué)生連續(xù)帶兩年，不涉及到中間換教師的問題。所以教師互動小組暫時不需要安排不同年級的老師。

5.2 教師專業(yè)互動模式-互動時間

國外社會心理學(xué)家研究表明人們越經(jīng)常在一起互動，他們的關(guān)系越近，越容易信任彼此。[5]高校任課教師由于不坐班的體制，教師互動極少，非常不利于培養(yǎng)教師互信互助的氛圍。因此，教師專業(yè)互動模式中，教師互動的時間應(yīng)做硬性的要求。國外最近的研究表明，教師的專業(yè)發(fā)展互動如果達(dá)不到每月8個小時的情況下，是不能夠有效的提升教師的教學(xué)技能和學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。[5]沒有充足的互動時間，再好的小組都不會有所建樹的。為了有效地促進(jìn)教師進(jìn)行有效的互動，教師互動應(yīng)該定在每個學(xué)期的周計劃中，每次的互動時間不少于兩個小時。

5.3 教師專業(yè)互動模式-互動目標(biāo)

從宏觀上講，教師專業(yè)發(fā)展互動的目標(biāo)是情感互動目標(biāo)，認(rèn)知互動目標(biāo)和教師發(fā)展目標(biāo)。教師通過教師合作，增進(jìn)感情，建立互信、互助的團(tuán)隊，將理論與實踐相結(jié)合，促進(jìn)教師的教學(xué)和科研能力的提升。

從微觀上講，教師專業(yè)互動一定要具備一個明確具體的（specific）互動目標(biāo)，即該目標(biāo)必須緊緊圍繞著教師的教學(xué)實踐和課堂管理為中心。例如，如果互動中主要討論教學(xué)進(jìn)度等類似的事務(wù)，是不會對教師的專業(yè)發(fā)展有所幫助的。因此，每次教師互動的目標(biāo)要明確，可以確實地幫助教師解決課堂實際問題并提升學(xué)生的學(xué)業(yè)水平。例如,學(xué)生在口語練習(xí)中，如何讓學(xué)生都積極參與討論？這樣的問題教師可以根據(jù)實際的教學(xué)情況而定，提前告知小組成員，在互動的過程，積極分享自己的經(jīng)驗或者遇到的困境，這樣才能夠真正實現(xiàn)教師的互動的專業(yè)發(fā)展目標(biāo)。

5.4 教師專業(yè)互動模式-互動過程

教師專業(yè)互動的過程是教師專業(yè)發(fā)展的重要內(nèi)容。在教師互動中，成員之間的互動過程很大程度上決定了教師互動的成效。我們想必都經(jīng)歷過各種大大小小的專業(yè)互動。有些教師互動過程設(shè)計良好，互動性明顯，能夠很好地激發(fā)參與者的積極性，很多教師在這樣的互動過程中收獲頗多。反之，有些專業(yè)互動卻成了填鴨式，整個過程一人主導(dǎo)，成員在下面做著自己的事情，這樣的互動使教師喪失了互動的積極性，反而是事倍功半。教師專業(yè)互動是一種從專業(yè)角度促進(jìn)教師發(fā)展的重要途徑，因此，為實現(xiàn)該目標(biāo)，教師互動過程要精心設(shè)計。

根據(jù)對國外教師合作理論系統(tǒng)的學(xué)習(xí)和研究，教師互動模式包含以下幾個要素：對話，決策，行動和評估。四個要素是循環(huán)式，并且持續(xù)進(jìn)行。對于小組互動的具體議題，進(jìn)行規(guī)范化的討論，可以采用個人發(fā)言或小組討論的形式，要確保每一位成員都能夠參與進(jìn)來。其次，根據(jù)小組成員的討論，制訂出解決當(dāng)前議題（即本次互動解決的問題）的方案和方法。再次，把該決策在課堂中實踐。最后，進(jìn)行評估，如有問題，繼續(xù)進(jìn)行討論。互動過程是一個持續(xù)的過程，只要教師一直圍繞著這幾個方面進(jìn)行，一定會有效地促進(jìn)教師的發(fā)展。

綜上所述，借鑒國外教師合作理論以及美國外語教師互動小組的行動研究成果，初步確立了大學(xué)英語教師專業(yè)互動發(fā)展新模式的構(gòu)成要素。

圖2 大學(xué)英語教師專業(yè)互動發(fā)展新模式的構(gòu)成要素

6 對教師專業(yè)發(fā)展模式的應(yīng)用建議

高效的專業(yè)的教師互動可以讓高校大學(xué)英語教師事半功倍，提升教學(xué)水平和學(xué)生學(xué)業(yè)水平，并且可以有效地促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展。大學(xué)英語教師專業(yè)互動發(fā)展新模式能否在更大的范圍進(jìn)行推廣還需要進(jìn)行進(jìn)一步的研究。希望有更多的老師能夠有意識加入進(jìn)來，進(jìn)行實踐和研究。實踐過程中以下幾個重要的問題需要注意：

（1）在團(tuán)隊構(gòu)建中，要注意橫向縱向原則，教師隊伍要具有梯度性。教師間的合作包含經(jīng)驗豐富教師和正在成長的教師，這樣的團(tuán)隊，更具有引導(dǎo)性，可以對教師的專業(yè)發(fā)展起到良好的作用。

（2）團(tuán)隊成員在互動過程中，一定要嚴(yán)格按照規(guī)定的步驟要求，一步一步進(jìn)行討論，必要時可以確定每次的負(fù)責(zé)人進(jìn)行過程引導(dǎo)，并且要完善記錄原則，對決策，行為以及評估進(jìn)行跟蹤記錄，確保每次的互動有具體的成果。

（3）新模式的實施不可以操之過急，一定是建立在互信，互助的基礎(chǔ)上，和諧的人際關(guān)系是基礎(chǔ)，教師們應(yīng)該消除隔閡，用專業(yè)的態(tài)度來為提升自己的教學(xué)能力，科研能力以及學(xué)生的學(xué)業(yè)水平做出努力。