安立華，高 珊，李 洋，董景峰

（東北林業(yè)大學(xué) 工程技術(shù)學(xué)院，黑龍江 哈爾濱 150040）

1 引言

2 教學(xué)創(chuàng)新團隊概述

所謂教學(xué)創(chuàng)新團隊，就是以某一專業(yè)或某門課程的建設(shè)為載體，由具有共同價值觀和明確的奮斗目標(biāo)，團結(jié)協(xié)作、共擔(dān)責(zé)任的教師和教學(xué)水平高、學(xué)術(shù)造詣深的帶頭人負責(zé)，組成結(jié)構(gòu)合理、優(yōu)勢互補、銳意教學(xué)改革創(chuàng)新、具有生命力的教師群體[1]。筆者認為，創(chuàng)新團隊的建設(shè)關(guān)鍵在于創(chuàng)新，應(yīng)該體現(xiàn)在以下方面：

（1）在教學(xué)思想上，首先要積極端正，堅持樹立正確的現(xiàn)代教學(xué)觀、教育觀、育人觀、人生觀、價值觀、學(xué)習(xí)觀，運用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段，堅持以學(xué)生為中心[2]，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力為目標(biāo)。同時，作為高校育人的教師要時刻將創(chuàng)新思想融入到教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。

（2）在教學(xué)目標(biāo)上，始終把培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力為目標(biāo)。應(yīng)該摒棄傳統(tǒng)的填鴨式的講授式教學(xué)，將傳道授業(yè)解惑和提高能力與素質(zhì)融為一體。注重學(xué)生綜合素質(zhì)的全面提高，智力和非智力協(xié)調(diào)發(fā)展，使學(xué)生善于繼承，勇于批判，精于發(fā)展[3]。

（3）在教學(xué)內(nèi)容上，根據(jù)人才培養(yǎng)方案的要求和目標(biāo)，以及就業(yè)市場對大學(xué)畢業(yè)生的需求條件，構(gòu)建具有前瞻性和適應(yīng)性的教學(xué)內(nèi)容和課程體系，深入開發(fā)教材、教師、學(xué)生等教學(xué)資源，提倡按教材教卻不單純教教材的現(xiàn)代教學(xué)觀，與培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力有關(guān)的一切活動都屬于教學(xué)創(chuàng)新團隊的工作。

（4）在教學(xué)方式上，應(yīng)該發(fā)揮學(xué)生的主動作用，切忌采用以教師為核心的強迫式、填鴨式的學(xué)習(xí)方式，教師應(yīng)該改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀，采用現(xiàn)代教學(xué)理念和教學(xué)手段，結(jié)合多媒體教學(xué)技術(shù)，針對當(dāng)代大學(xué)生的心智特點，提供給學(xué)生一種快樂、輕松、舒服的課堂氛圍，讓學(xué)生心甘情愿的去主動學(xué)習(xí)，變“要我學(xué)習(xí)”為“我要學(xué)習(xí)”。

（5）在教學(xué)管理上，要注意因材施教，注意學(xué)生的差異化和思想道德變化?，F(xiàn)在的大學(xué)生都是90后甚至00后，具有強烈的個性、脆弱的面對及解決問題的能力，對自我的認識過高，同時，求學(xué)的過程中需要了解多方面的知識，在教學(xué)管理過程中，就要注意引導(dǎo)學(xué)生的興趣培養(yǎng)和創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。

（6）在教學(xué)研究上，投入一定的時間和精力，拿出搞科學(xué)研究的勁頭兒，認真開展教學(xué)研究，針對專業(yè)發(fā)展趨勢及就業(yè)市場需求，深入探討教學(xué)內(nèi)容的更新、教學(xué)模式、教學(xué)手段、教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等問題，力求將最新的知識有效的傳授給學(xué)生。

融資是一個企業(yè)的資金籌集的行為與過程，我國中小企業(yè)融資體系主要分為內(nèi)部融資與外部融資兩種形式，其中內(nèi)部融資主要為企業(yè)的折舊與留存收益，外部融資又可分為間接融資與直接融資，而間接融資主要為中小企業(yè)選擇最多的銀行貸款。

（7）在教學(xué)成果上，盡力做到集眾家之長，廣泛聽取建議和意見，積極吸引學(xué)生加入，努力在學(xué)生中推廣教學(xué)成果，不斷修正。

3 教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的重要意義

（1）推動教學(xué)研究的開展，促進教學(xué)改革。傳統(tǒng)的教學(xué)過程中普遍以教師為中心，教師站在前面講，學(xué)生坐在下面聽，采取滿堂灌的強迫式傳授方式，嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，阻礙了人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高。由于多方面因素，這種狀況一直沒有得到改善，教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)給教學(xué)改革提供了一個很好的平臺。在團隊中，教師們秉承現(xiàn)代教學(xué)理念，接受良好的師資培訓(xùn)，互相切磋教學(xué)經(jīng)驗，對促進教學(xué)改革具有一定的推動作用[4]。

（2）促進教師自身專業(yè)素養(yǎng)的提高。當(dāng)前的工作崗位對學(xué)生的期望越來越大，學(xué)生的需求越來越趨向于多元化，這就迫使教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，運用發(fā)展的眼光不斷更新教學(xué)內(nèi)容，采用新的教學(xué)手段，與時俱進，積極利用各種多媒體技術(shù)，結(jié)合課程的特點，采取恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方式，為學(xué)生營造快樂的學(xué)習(xí)氛圍。教師的專業(yè)素養(yǎng)是教師職業(yè)態(tài)度、學(xué)術(shù)水平、教學(xué)能力和知識結(jié)構(gòu)的體現(xiàn)，教師專業(yè)素養(yǎng)的提高是一個不斷完善、不斷創(chuàng)新的過程，其發(fā)展的空間是無限的，僅憑個人的學(xué)習(xí)和摸索是遠遠不夠的。教學(xué)創(chuàng)新團隊可以實現(xiàn)資源共享，大家取長補短，不斷創(chuàng)新，為教師提供一個學(xué)習(xí)交流的氛圍，通過在團隊中的磨練，新教師變成合格的教師，合格的教師變成優(yōu)秀教師，優(yōu)秀的教師則成為骨干教師，骨干教師被培養(yǎng)成教學(xué)名師。

（3）改善傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織形式的弊端，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。傳統(tǒng)的基層教學(xué)組織形式以獨立的課程為基礎(chǔ)，一人一課，或一人多課，大家各自為政，相互之間缺乏必要的交流與資源的共享，這種方式明顯滯后于教學(xué)改革的需要。教學(xué)創(chuàng)新團隊把不同學(xué)術(shù)背景、不同知識結(jié)構(gòu)、不同專業(yè)知識、不同思維方式、不同教學(xué)風(fēng)格、不同教學(xué)經(jīng)驗、不同閱歷的教師組織在一起，通過差異互補、合理利用教學(xué)資源，共同進行教學(xué)研究和改革，有效促進重點專業(yè)建設(shè)，提高人才培養(yǎng)的質(zhì)量[5]。

4 物流工程專業(yè)教學(xué)團隊現(xiàn)狀

高校教師承擔(dān)著教學(xué)、科研、社會服務(wù)的任務(wù)，教學(xué)工作具有示范性、創(chuàng)造性、多元性，教學(xué)效果具有長期性、社會性、遲滯性和模糊性[6-7]。這就決定了教學(xué)團隊有別于科研團隊或其他類型的團隊。

筆者所在的專業(yè)始建于2005年，現(xiàn)有12名專任教師，其中教授2人，副教授3人，其余為講師，30至40歲的青年教師居多，擁有森林工程、機械工程、計算機科學(xué)與技術(shù)、通信和物流工程等專業(yè)背景，分別負責(zé)與自身專業(yè)相近的專業(yè)課或?qū)I(yè)基礎(chǔ)課的授課任務(wù)（教學(xué)團隊現(xiàn)狀如圖1所示）。

圖1 教學(xué)團隊現(xiàn)狀

在教學(xué)創(chuàng)新團隊的實踐中主要存在如下問題：

（1）個體獨立性強。由于團隊成員的專業(yè)背景不一，很多教學(xué)活動都是由個體單獨完成的，如備課、批改作業(yè)、批改試卷、實驗課等，彼此之間交流甚少或毫無交流，個體在團隊中的參與程度大大降低，這嚴重阻礙了教學(xué)團隊的發(fā)展。

（2）評估體系不健全。教學(xué)團隊始終以提高教學(xué)質(zhì)量及人才培養(yǎng)質(zhì)量為目標(biāo)，教學(xué)質(zhì)量的評價主要采取三級評估的方式，即學(xué)生、學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)及學(xué)校督導(dǎo)三方面對教師的教學(xué)效果進行評價，教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎主要通過三級評估的成績擇優(yōu)選出（要求連續(xù)兩個學(xué)期測評成績90分以上）。然而，多種因素影響著一個教師的教學(xué)成績，比如選課人數(shù)、教學(xué)內(nèi)容、有無行政職務(wù)等；此外，教育的滯后性使得人才培養(yǎng)質(zhì)量的評價也具有一定的遲滯性，很難在短期內(nèi)評價人才培養(yǎng)質(zhì)量。

（3）教學(xué)團隊凝聚力不足?！爸乜蒲休p教學(xué)”的考核體系導(dǎo)致教師在教學(xué)中投入的機會成本太大，部分教師能夠憑借對教育事業(yè)的熱愛孜孜不倦的進行教學(xué)研究，不斷揣摩，不斷創(chuàng)新，教師在教學(xué)及教學(xué)研究中投入多少并不會產(chǎn)生明顯的經(jīng)濟利益差別，因此，教學(xué)團隊僅憑使命感、責(zé)任感這些非物質(zhì)性的東西維系其凝聚力。在某種程度上部分教師因生活壓力等因素影響了投入到教學(xué)研究當(dāng)中的信息和熱情[8]。

5 創(chuàng)建基于重點專業(yè)建設(shè)+課程組的教學(xué)創(chuàng)新團隊的實踐

（1）以重點專業(yè)為載體，開展教學(xué)研究（如圖2所示）。筆者所在的專業(yè)于2014年被規(guī)劃為重點專業(yè)，以此為載體，進行教學(xué)創(chuàng)新團隊的建設(shè)具有重要的實際意義。在教師中開展教學(xué)研究，有助于解決“教”與“學(xué)”的問題。信息技術(shù)的發(fā)展帶給教師太多的信息，教師可以選擇更多的媒體傳授知識，同時又很容易迷失在信息孤島中，教學(xué)研究主要解決“教什么”、“怎么教”、“為什么這樣教”和“怎樣學(xué)”的問題，使教師“愛教”、“會教”、“能教”，學(xué)生“愛學(xué)”、“會學(xué)”、“學(xué)會”，使“教”與“學(xué)”達到和諧。

開展教學(xué)研究，是促進教學(xué)創(chuàng)新團隊建設(shè)的有效舉措：①可以強化教學(xué)觀念，使教科研達到平衡。目前，絕大多數(shù)高校教師都肩負著教學(xué)科研的雙重重擔(dān)，很容易顧此失彼，造成“兩頭都要抓，兩頭都不硬”的局面，通過教學(xué)研究，可以從本質(zhì)上改變重科研輕教學(xué)的認識。②促進教師愛崗敬業(yè)。教學(xué)始終是教師的本真任務(wù)，教學(xué)研究的開展，讓教學(xué)重新回歸到崗位，這體現(xiàn)了對教學(xué)和人才培養(yǎng)的重視。對高校提高教學(xué)質(zhì)量具有重要的現(xiàn)實意義[9]。③對教師自身的發(fā)展具有重要的意義。任何一個事物，只有我們投入了大量的精力去研究它，才能發(fā)現(xiàn)它的美，通過教學(xué)研究的開展，讓教師在研究的過程中愛上教學(xué)，對于教師的自身發(fā)展大有裨益。

（2）組建基于課程組的基層教學(xué)團隊（如圖3所示）。物流工程專業(yè)的實踐性較強，要求學(xué)生掌握多學(xué)科知識，開設(shè)的課程品類眾多，為使團隊建設(shè)與專業(yè)建設(shè)結(jié)合起來，應(yīng)按課程設(shè)組，即以課程組為最基本的教學(xué)組織形式，通過開展教學(xué)活動，使課程組內(nèi)信息共享、取長補短、集思廣益，發(fā)揮課程組的教學(xué)功能和規(guī)范功能。

目前，筆者所在單位已經(jīng)組建的課程組見表1所示，主要完成教學(xué)大綱的修訂、教學(xué)日歷的編寫、備課、試卷的制定與批改、實驗課的指導(dǎo)等任務(wù)。課程組充分體現(xiàn)“一人多課，一課多人”的交叉結(jié)構(gòu)，充分保證每門課的師資力量，課程組內(nèi)可以互相交流與學(xué)習(xí)，不同課程之間互通信息，避免教學(xué)內(nèi)容的交叉、重復(fù)和疏漏，有助于教師知識結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和教學(xué)體系的培養(yǎng)，也有利于教師專業(yè)素養(yǎng)和教學(xué)水平的提高，對于專業(yè)建設(shè)、教材建設(shè)、精品課建設(shè)具有一定的推動作用[10]。

圖2 以重點專業(yè)為載體的教學(xué)研究

圖3 基于課程組的教學(xué)團隊

（3）構(gòu)建研、查、賽的長效機制。筆者所在單位通過研究、檢查、比賽的方式，從規(guī)范制度入手，促進教學(xué)團隊的成長。新晉教師導(dǎo)師制、院系領(lǐng)導(dǎo)聽課制度等促進了團隊內(nèi)的教學(xué)研究活動的開展，是教與學(xué)的粘結(jié)劑。每學(xué)期的期中教學(xué)檢查、領(lǐng)導(dǎo)聽課、教學(xué)質(zhì)量評價是對教學(xué)環(huán)節(jié)、教學(xué)過程、教學(xué)效果的有力自查、檢查與反饋。每學(xué)期2次的師生座談會則讓大家暢所欲言，對涉及到的任何問題都可以提出來，學(xué)生也可以針對某門課程在學(xué)習(xí)中遇到的問題與教師面對面的交流。教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎的評選、青年教師授課大賽則是對教師教學(xué)水平的促進，有助于教師尤其是青年教師的發(fā)展（獲獎情況如圖4所示）。通過授課大賽，教師可以看到自身的不足，看到別人身上值得自己借鑒的地方，取長補短，讓自己的教學(xué)水平有所改善。教學(xué)名師的評選讓大家看到了自己的差異和努力的方向。

表1 物流工程專業(yè)課程組建設(shè)情況表

圖4 教學(xué)團隊近五年獲獎情況表

（4）促進產(chǎn)學(xué)研有機融合。課程組內(nèi)的教師多屬于不同的學(xué)科，都是物流工程專業(yè)發(fā)展的有力支撐。課程是教學(xué)與科研的統(tǒng)一體，教學(xué)團隊能夠促進產(chǎn)學(xué)研的長效發(fā)展。

首先，科研能夠使教師開闊視野，了解前沿，加深對專業(yè)知識的理解和把握；其次，科研有助于教師更新教學(xué)內(nèi)容，科研活動不斷探索的思維方式有助于教師開展探究式教學(xué)模式。

再次，將科研成果進行轉(zhuǎn)化是對科研成果的有力檢驗，對促進教師理論知識的掌握和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)具有重要的作用。

最后，產(chǎn)學(xué)研互相融合，充分體現(xiàn)了知識來自于生活、生活檢驗了理論的真諦。教學(xué)團隊的建設(shè)，可以充分吸收專業(yè)各個背景的知識，有效促進教師自身和教學(xué)水平的提高。多年來，團隊成員積極申報并主持各級各類課題20余項，為合作單位或?qū)W生實習(xí)基地解決生產(chǎn)中的若干問題，并贏得了良好的口碑。

（5）培養(yǎng)特色創(chuàng)建精品。多年來，筆者所在單位始終以“五個一”為目標(biāo)，即每個團隊每年一個項目、一本教材、每人一篇論文、一個獎、一門精品課。在這個目標(biāo)的要求下，團隊成員齊心協(xié)力，積極申報各級各類科研項目、教改項目，成功編寫并出版了《物流信息系統(tǒng)》等教材（見表2），并在各年級本科生中廣泛使用，團隊要求每個成員每年至少發(fā)表1篇教改論文，不僅讓教師時刻保持學(xué)習(xí)的狀態(tài)、不斷充實自己，也在潛移默化中提高了教師的知識儲備。教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎的獲得讓青年教師對教學(xué)研究充滿了熱情，大家時刻保持高漲的熱情，力爭將最出色、最積極的一面帶到課堂展現(xiàn)給學(xué)生。

表2 教學(xué)團隊教材出版情況表

在線開放課程的開展促使教師更細心的琢磨每一個教學(xué)環(huán)節(jié)，更積極地探索教學(xué)模式?！渡唐放c物料學(xué)》、《供應(yīng)鏈管理》等重點課程及在線開放課程的建設(shè)（見表3），讓團隊成員在足夠的軟硬件條件支持下全身心進行課程改革和建設(shè)。多媒體課件的研制使得團隊成員充分利用各種素材，運用各種手段展現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，有助于學(xué)生理解知識，活躍課堂氣氛，提高教學(xué)質(zhì)量。

表3 教學(xué)團隊重點課程及在線課程建設(shè)情況表

5 結(jié)束語

讓教師回歸教學(xué)、回歸課堂，教學(xué)團隊就是一個很好的途徑。教學(xué)團隊并不是單純的幾個人的組合，需要大家齊心協(xié)力，懷抱對教育事業(yè)的熱愛和對人才培養(yǎng)的負責(zé)，群策群力，認真研究教學(xué)的若干問題，為提高高等教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量做出貢獻。