蒙成建

（上林縣大豐鎮(zhèn)中心學(xué)校，廣西 南寧530000）

一、農(nóng)村小學(xué)中高年段數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)兩極分化成因

（一）教材因素

教材是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，教師教學(xué)同樣是以教材為依托，制定教學(xué)計(jì)劃。學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程兩極分化的因素之一就是，小學(xué)數(shù)學(xué)教材的編寫并沒有遵循“因材施教”的原則。由于農(nóng)村學(xué)生所見較少，且學(xué)生的個(gè)人能力與客觀因素影響不同，所以在理解教材時(shí)會(huì)存在差距，這就導(dǎo)致學(xué)生的理解不足。新課改下的教材關(guān)于學(xué)生感悟方面的內(nèi)容增加，有的同學(xué)喜歡，而有的同學(xué)對(duì)此嗤之以鼻，造成學(xué)生兩極分化。

（二）學(xué)生因素

著名的科學(xué)家愛迪生認(rèn)為，人類的成功是需要百分之一的靈感與百分之九

十九的汗水方能實(shí)現(xiàn)。由此看出，學(xué)習(xí)成績想要提升，就要付出足夠的勤奮。不過即便如此，我們不得不承認(rèn)，學(xué)生之間因?yàn)橹骺陀^條件的限制，對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解也是存在差異的。因?yàn)閷W(xué)生個(gè)人綜合能力的影響，兩極分化的現(xiàn)象就更加嚴(yán)重。

（三）教師因素

農(nóng)村地區(qū)通常地處偏僻，學(xué)生常年居于此，外出機(jī)會(huì)很少。學(xué)生的綜合能

力明顯弱于城鎮(zhèn)學(xué)生，這就需要教師能夠付出更多的耐心。但是，部分教師面對(duì)班級(jí)后進(jìn)生增加的現(xiàn)狀，心生煩躁之感，加之教師的教學(xué)能力以及組織能力也有所不同，就導(dǎo)致了學(xué)生兩極分化的現(xiàn)狀。

二、農(nóng)村小學(xué)中高年級(jí)數(shù)學(xué)兩級(jí)分化解決對(duì)策

（一）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容

鑒于數(shù)學(xué)教材在教學(xué)中的重要性，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容對(duì)于緩解學(xué)生兩級(jí)分化的現(xiàn)狀有一定幫助。在制定教材內(nèi)容時(shí)，要結(jié)合學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)和興趣愛好，選用學(xué)生更容易理解的內(nèi)容，解決當(dāng)前高年級(jí)學(xué)生面臨的問題。

（二）培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)技巧

俗語說到“授人以魚，不如授人以漁”，說的是與其將知識(shí)直接灌輸給學(xué)生，不如教會(huì)他們?nèi)绾螌W(xué)習(xí)，讓學(xué)生掌握這方面技能?；诖?，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該首先對(duì)所教年級(jí)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況與個(gè)人興趣愛好有所了解，教給他們適用于個(gè)人的學(xué)習(xí)技巧，真正做到“授人以漁”。

（三）提高教師自身素養(yǎng)

如上文所述，教師負(fù)有給學(xué)生“授漁”的責(zé)任，前提就是教師要有漁可授。這就要求，教師應(yīng)該在教學(xué)中不斷積累自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)與教學(xué)中的每個(gè)知識(shí)點(diǎn)都要熟記于心，避免因知識(shí)不牢固而導(dǎo)致的知識(shí)銜接性差。教師必須準(zhǔn)確理解所任年級(jí)，每個(gè)單元，每一節(jié)的重、難點(diǎn)，教學(xué)中才能做到有的放矢，事半功倍。同時(shí)，要加強(qiáng)備課組內(nèi)的交流，充分發(fā)揮集體的力量。