徐 霞

（華南理工大學附屬實驗學校，廣東廣州 510600）

引 言

智慧課堂是指通過先進的智慧教學模式的課堂教與學行為，智慧教學模式以教學組織結構為主線把學習方式分成兩層，分別是分組合作型學習與個人自適應型學習[1]。本文以部編版《江南》的教學為例，闡述了智慧課堂中盡顯學生主體地位的方法。

一、教學流程和教學重難點

根據(jù)《義務教育語文課程標準（2011年版）》對低年級閱讀教學的要求，本課將學習內容、學生的認知與基于交互式電子白板教學技術和AiSchool教學云平臺有效融合，制定了教學流程圖（見圖1）；從知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念三個維度，分析了本課教學的重難點并提出了解決措施，詳細內容見表1。

圖1 《江南》教學流程圖

二、巧用媒體，情境識字

（一）在創(chuàng)設情境中引出“江南”二字，認識“三點水”

識字游戲：教師轉動轉盤組合變化出帶有“氵”的一組字。漢字真的很奇妙，看它的偏旁就能知道它的意思。

設計意圖：運用白板的旋轉器功能，用“氵”組合不同的字變成與水有關的生字。學生根據(jù)生活經驗來歸納識字方法。讓學生真正成為識字學習的主人，從而不斷提高學生識字的效率與識字的積極性，激發(fā)學生學習漢字的興趣。

表1

（二）圖片解讀，復現(xiàn)識字

先讓學生找出文中出現(xiàn)次數(shù)最多的字“蓮”。再借助圖片，認識“蓮”的不同部位，認識“蓮花、蓮子、蓮蓬、蓮葉、蓮藕”，相繼認識“艸”，總結“艸”和什么有關。

設計意圖：利用白板拖拽、圖片縮放功能，隱藏蓮子和蓮藕的圖片，高度吸引學生的注意力，在情境中提高學生的識字效率。利用白板拖拽功能，將詞語拖動到“蓮”相應的部位，借助圖片認字。

（三）字源識字“魚”

先出示“魚”字從圖到甲骨文、再到漢字的演變，接著提問：你們知道為什么“魚”字長這樣嗎？（讓學生說出“魚”字像魚身體的哪個部位）漢字真有意思!很多字都是根據(jù)事物本身的樣子演變而來的。

設計意圖：利用白板隱藏顯示功能，展示“魚”字從圖到甲骨文、再到漢字的演變過程，讓學生形象直觀地感受漢字的起源，從而萌發(fā)其對中國漢語言文字的熱愛。

（四）生活識字，借助地名，復現(xiàn)認讀“東、南、西、北”

創(chuàng)設小魚情境，引入“東、南、西、北”。師：小魚兒的伙伴喊它趕緊回去，瞧！它們一會游到（東），一會游到（西），一會兒游到（南），一會游到（北）。接著借助中國地圖，引導學生認識帶有“東南西北”的城市及省份。師：“東西南北”這幾個生字不僅藏在我們的詩中，還藏在我們國家的地名中！讓我們找找看。最后借助身邊的地區(qū)指示牌，復現(xiàn)識字。師：東西南北，引入路標識字。

設計意圖：依據(jù)一年級學生的年齡和學習特征，在識字環(huán)節(jié)，教師重點激發(fā)學生的參與意識。本環(huán)節(jié)學生通過參與自主識字、創(chuàng)造性識字、小老師領讀識字、生活中識字等方式，在多種語境中反復識記生字，真正成了識字學習的主人。利用AiSchool教學平臺聚光燈的功能，聚焦地圖上帶有“東南西北”的城市及省份，讓學生復現(xiàn)認字。利用白板標簽，拖拽功能，將相對應的省份名稱出示，極大地提高了學生的注意力。神奇魔水做成的“透視鏡”，移動再現(xiàn)生活中的場景，讓學生認路牌，極大地調動了學生探索知識的欲望，很好地營造了課堂氛圍。

三、借助媒體，規(guī)范書寫，多元評價，激發(fā)學生的寫字興趣

（一）認識“可”字

在教學“可”字時，教師先讓學生認識“豎鉤”，之后用白板筆范寫“豎鉤”；然后播放“可”字的書寫視頻，并結合圖片強調書寫坐姿與握筆姿勢；最后，讓學生靜心練習“可”字。

設計意圖：在一年級起步階段，教師要具體指導字的基本筆畫、筆順規(guī)則、間架結構，要邊指導邊示范。要求學生把字寫正確、端正，培養(yǎng)良好的寫字習慣。同時，教師還要利用白板的鏈接功能和查看快照功能，教學“可”字，使學生理解字義并規(guī)范書寫。除此之外，教師還可以利用白板鏈接功能，播放優(yōu)美樂曲營造氛圍讓孩子樂于寫字。

（二）多元評價

教師隨機拍照上傳AiSchool教學平臺作品庫，全班展示并評價學生寫字姿勢和書寫作品。

設計意圖：運用AiSchool教學平臺，展示并評價學生寫字姿勢和書寫作品，真正實現(xiàn)了師生、生生互動。

四、有效利用智慧課堂創(chuàng)設情境，實現(xiàn)課堂的交互性

（一）創(chuàng)設情境，以讀促講

播放采蓮視頻，讓學生感受采蓮人喜悅的心情，并指導學生想象畫面并有感情地朗讀。

設計意圖：教師創(chuàng)設情境，運用白板的鏈接功能，播放“采蓮曲”，營造氛圍；教師配樂入情、入景地范讀，發(fā)揮示范作用；引導學生欣賞圖畫，發(fā)揮想象，在多種形式的朗讀中感受江南的“蓮之美”“魚之樂”。教師利用多媒體課件引導學生感知詩文的主要內容，增加了學生對江南的了解。

（二）借助畫面上游動的小魚，理解“魚戲蓮葉間”，指導朗讀

教師指導學生分小組合作表演，使學生借助動作，感受詩意。教師還可以請兩個小組戴著頭飾在全班表演，其他同學則配樂朗誦詩文。

設計意圖：教師充分尊重學生的意愿，鼓勵學生自己選擇喜歡的學習方式和課文內容，進行有效的學習，從而培養(yǎng)學生的自主意識。讓學生在小組內、班內匯報學習成果，有目的地訓練學生的合作意識。

結 語

利用現(xiàn)代信息技術打造智慧學習環(huán)境，構建高效課堂，大大提高了課堂效率。在實際教學過程中，教師應引導學生自主學習、主動探究，讓學生在游戲活動中快樂學習，回歸課堂的主體位置[2]。智慧的教與學促進了全體學生實現(xiàn)符合個性化成長規(guī)律的教育目標。