何 波

(廣東肇慶學(xué)院體育與健康學(xué)院，廣東 肇慶 526061)

高校公共體育課是大學(xué)生健康教育的核心內(nèi)容之一，在實(shí)現(xiàn)“健康中國(guó)2030”目標(biāo)要求和學(xué)生身體素質(zhì)提升方面起到了積極而重要的作用。然而我國(guó)大學(xué)生體質(zhì)健康狀況“不增反降”的現(xiàn)象表明，作為大學(xué)生終身體育思想養(yǎng)成最后一站的高校公共體育課，從目標(biāo)設(shè)置到組織形式、教學(xué)教法都存在諸多問(wèn)題，亟待完善[2]。本研究通過(guò)對(duì)美國(guó)、德國(guó)、日本等發(fā)達(dá)國(guó)家與我國(guó)公共體育課外在實(shí)施目標(biāo)、課程設(shè)置、內(nèi)容安排和教學(xué)教法等核心要素進(jìn)行對(duì)比分析，考察中西方公共體育課開(kāi)展之異同，以期為我國(guó)高校公共體育課程改革提供借鑒參考。

1 從身體教育到人文關(guān)懷的課程目標(biāo)

課程目標(biāo)是公共體育課的靈魂，起到教學(xué)引領(lǐng)作用。中國(guó)高校公共體育課教學(xué)大致經(jīng)歷了“三基教育→體質(zhì)教育→健康教育”三個(gè)發(fā)展階段，其課程目標(biāo)也從最初以“增強(qiáng)體質(zhì)”和掌握“基本技術(shù)、基本技能、基本知識(shí)”為主要目標(biāo)，發(fā)展到今天不僅要“增進(jìn)健康、增強(qiáng)體質(zhì)，還要提高體育素養(yǎng)”為主要目標(biāo)。但與國(guó)外相比，仍存在一定差距。如美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)、俄羅斯及日本等國(guó)家盡管體育課程目標(biāo)不盡相同,但在高校公共體育課程目標(biāo)上具有高度一致性，都強(qiáng)調(diào)學(xué)生在技能學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，注重學(xué)生的個(gè)性全面發(fā)展，融育人、育體、育心之功效于一體，從身體教育到人文關(guān)懷，全方位滲透公共體育教育教學(xué)全過(guò)程[14]。各國(guó)高校公共體育課程目標(biāo)情況如表1所示。

表1 中外高校公共體育課程目標(biāo)一覽

由上可知，國(guó)外公共體育課程目標(biāo)設(shè)置總體上圍繞以下四個(gè)方面展開(kāi):第一，提高運(yùn)動(dòng)技能,增進(jìn)體質(zhì)健康水平；第二，培養(yǎng)終身體育意識(shí),養(yǎng)成良好體育習(xí)慣[10]；第三，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)體育的良好態(tài)度；第四，學(xué)生在教師指導(dǎo)下自覺(jué)學(xué)習(xí)體育知識(shí)與技能，注重學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)[3]。在我國(guó)高校公共體育課程目標(biāo)設(shè)置上，則主要傾向于動(dòng)作技能的傳授，學(xué)生體質(zhì)健康的增強(qiáng)。這種循環(huán)往復(fù)強(qiáng)化動(dòng)作技能，提高肌肉記憶的體育課程設(shè)置，盡管可以很好地傳授運(yùn)動(dòng)技能，但卻間接忽視了體育課程的育人與育心，促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展的本質(zhì)屬性，缺乏對(duì)學(xué)生情感層面的人文關(guān)懷。加之學(xué)生本身對(duì)體育課程多元化功能的認(rèn)識(shí)不深，致使公共體育課程目標(biāo)設(shè)置難以達(dá)到更高層次的人文關(guān)懷需要。

2 以生為本、靈活、實(shí)用的課程設(shè)置

中國(guó)高校公共體育課最早沿用俄羅斯教學(xué)模式，課程設(shè)置與俄基本一致。不同之處是，俄羅斯公共體育課設(shè)置貫穿整個(gè)大學(xué)階段，必修體育課程在大學(xué)4個(gè)年度共開(kāi)設(shè)408課時(shí)，但選修課程較少，僅大三或大四學(xué)設(shè)置約168課時(shí)[4]。美國(guó)公共體育課分為必修、選修和不設(shè)學(xué)分的體育健康課及無(wú)任何學(xué)分的體育娛樂(lè)課程四類，時(shí)限一般為1～2年，必修免費(fèi)，選修課和不設(shè)學(xué)分的體育健康課及體育娛樂(lè)課程則需要個(gè)人付費(fèi)學(xué)習(xí)，靈活性和實(shí)用性強(qiáng)[5]。英國(guó)公共體育課程則注重參加不同項(xiàng)目的體育俱樂(lè)部，[11]德國(guó)高校的學(xué)校俱樂(lè)部和社會(huì)俱樂(lè)部是學(xué)生開(kāi)展體育活動(dòng)的主要平臺(tái)，[13]日本體育課稱為“保健體育課”，有統(tǒng)一的教學(xué)大綱，課程設(shè)置分理論保健課和實(shí)踐課，理論課時(shí)占體育課時(shí)1/4，實(shí)踐課以專項(xiàng)課形式展開(kāi),[12]學(xué)生在校需學(xué)習(xí)3種實(shí)踐課程[6]。

表2 中外普通高校公共體育課程設(shè)置一覽

通過(guò)橫向?qū)Ρ劝l(fā)現(xiàn)，我國(guó)與美、英、德、俄、日等國(guó)家在課程設(shè)置上存在諸多不同。首先，歐美國(guó)家公共體育課并無(wú)教學(xué)大綱，自主性很強(qiáng)，且很少開(kāi)設(shè)必修課，課程彈性高，強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生的人文關(guān)懷[15]。我國(guó)高校公共體育課程結(jié)構(gòu)單一，以必修課為主，盡管也提出了以生為本的理念，但在實(shí)施過(guò)程中過(guò)于形式化和保守化，缺乏靈活性和實(shí)用性。尤其是大學(xué)生在經(jīng)歷了中小學(xué)不同階段的體育課程學(xué)習(xí)，進(jìn)入高校后體育課仍然是被動(dòng)地接受體育知識(shí)與技能，而真正貫穿課堂的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)和技能學(xué)習(xí)的兩條主線過(guò)于模糊，使得學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)技能的掌握和體育人文精神的認(rèn)識(shí)嚴(yán)重不足，學(xué)生“上了14年體育課，卻學(xué)不會(huì)一項(xiàng)運(yùn)動(dòng)技能”、“喜歡體育，但不喜歡上體育課”的現(xiàn)象較為嚴(yán)重。因此，如何既能博采眾長(zhǎng)設(shè)置靈活而實(shí)用的公共體育課程，又能留存中華體育精神文脈之源設(shè)置符合新時(shí)代大學(xué)生體育需求的公共體育課，需要今后我國(guó)高校公共體育課程改革者審慎思考。

3 多元化、一體化的課程內(nèi)容

表3 中外高校公共體育課程內(nèi)容對(duì)比一覽

體育課程內(nèi)容是實(shí)現(xiàn)體育課程目標(biāo)的重要手段，是體育教學(xué)設(shè)計(jì)的重要環(huán)節(jié)，具有運(yùn)動(dòng)性、娛樂(lè)性、健身性、非階梯性等特征。隨著新一輪基礎(chǔ)教育體育課程改革的實(shí)施，我國(guó)體育課程內(nèi)容正由傳統(tǒng)的體育知識(shí)與技術(shù)學(xué)習(xí)向健康與生活方式知識(shí)的傳授轉(zhuǎn)變，課程內(nèi)容選擇上呈現(xiàn)出多元化發(fā)展趨勢(shì)，但從當(dāng)前改革實(shí)踐看，我國(guó)公共體育課程多元化建設(shè)仍處起步階段。

由上可知，目前我國(guó)公共體育課除田徑、球類、體操、游泳等傳統(tǒng)項(xiàng)目大類外，還包括太極拳、跆拳道、體育舞蹈、瑜伽、輪滑、攀巖等新興運(yùn)動(dòng)項(xiàng)目，主要偏重于運(yùn)動(dòng)技能類傳授，與日本高校公共體育課程內(nèi)容設(shè)置高度相似。但日本在課程內(nèi)容選擇上卻更加注重運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)與體育精神的融合。歐美國(guó)家公共體育課內(nèi)容則極具開(kāi)放、包容、人性和多元化特點(diǎn)，集室內(nèi)與室外、個(gè)人與集體、水上與戶外、游戲與娛樂(lè)等一體化，[15]課程內(nèi)容選擇更傾向于健身健美類，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的個(gè)性發(fā)展和人格教育。

公共體育課程內(nèi)容基本反映了當(dāng)代中西方文化差異而帶來(lái)的體育課內(nèi)容選擇的異質(zhì)性。如中國(guó)傳統(tǒng)文化“重倫理，倡導(dǎo)道德至上；重和諧與統(tǒng)一；重理性與人文教養(yǎng)”等[7]，而西方競(jìng)技體育文化，更強(qiáng)調(diào)以人為中心和多元化的體育價(jià)值觀。因此，公共體育課程內(nèi)容中國(guó)傳統(tǒng)文化的太極拳、武術(shù)等開(kāi)展較為廣泛，且廣受學(xué)生歡迎。而歐美國(guó)家的戶外運(yùn)動(dòng)、健身健美則開(kāi)展廣泛，深受學(xué)生喜愛(ài)。

4 傳統(tǒng)與現(xiàn)代相得益彰的教學(xué)組織形式

公共體育課程的教學(xué)質(zhì)量不僅與教學(xué)內(nèi)容選擇有關(guān)，更取決于教學(xué)組織形式與教學(xué)方法的有效運(yùn)用。目前中西方高校公共體育課程組織形式可歸納為按學(xué)生所選項(xiàng)目分班授課和按學(xué)生興趣愛(ài)好集中授課兩種方式，中、日、俄等亞洲國(guó)家基本采用前者，美、英、德等歐美國(guó)家采用后者。在教學(xué)方法上國(guó)內(nèi)外呈現(xiàn)出各自的特色與亮點(diǎn)，既有共性上的一致性，又有個(gè)性上的差異性。

表4 中外普通高校公共體育課程組織形式與教學(xué)方法

美國(guó)體育課強(qiáng)調(diào)學(xué)生個(gè)性發(fā)展和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，課程內(nèi)容豐富多樣，體育鍛煉氛圍濃厚，加之優(yōu)質(zhì)人力資源和完善的體育場(chǎng)館設(shè)施，學(xué)生主體作用和主體需求得到有效釋放。常用教學(xué)方法有情境與競(jìng)賽法、探究式教學(xué)法、發(fā)現(xiàn)法、合作教學(xué)法、程序教學(xué)法等，突出自主性、合作性特征，有利于體育課程設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容深度融合[8]。我國(guó)體育教學(xué)方法較為傳統(tǒng)，基本圍繞學(xué)生掌握運(yùn)動(dòng)技能而展開(kāi)教學(xué)，因此，講解示范法、糾正動(dòng)作法、分組練習(xí)法、游戲與競(jìng)賽法等較為常見(jiàn)。近年來(lái)隨著歐美國(guó)家現(xiàn)代化的教學(xué)模式開(kāi)始引入我國(guó)公共體育課程教學(xué)，傳統(tǒng)與現(xiàn)代教學(xué)方法碰撞日益強(qiáng)烈，傳統(tǒng)與現(xiàn)代的共融共生現(xiàn)象出現(xiàn)。這實(shí)際上是體育課程實(shí)施體系優(yōu)化組合的過(guò)程，即課標(biāo)目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程設(shè)置、教學(xué)媒介及教學(xué)方法與組織形式等通過(guò)優(yōu)勢(shì)要素組合優(yōu)化，取得了較為理想的效果[9]。

5 高校公共體育課程優(yōu)化建議

5.1 堅(jiān)持“以生為本”，倡導(dǎo)體育人文關(guān)懷。高校公共體育課是學(xué)生生涯接受體育教育的“最后一站”，是運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)和終身體育思想養(yǎng)成的關(guān)鍵節(jié)點(diǎn)。進(jìn)入社會(huì)后，除養(yǎng)成體育興趣和終身鍛煉習(xí)慣的學(xué)生外，大部分畢業(yè)生可能會(huì)在面臨健康問(wèn)題困擾時(shí)才重新認(rèn)識(shí)體育，而更多時(shí)間則與體育無(wú)關(guān)。這是大學(xué)體育課注重技能學(xué)習(xí)而忽視個(gè)體的運(yùn)動(dòng)體驗(yàn)、情感體驗(yàn)，缺少人文關(guān)懷的結(jié)果。實(shí)質(zhì)上，體育不僅是健康促進(jìn)的工具，還是人格養(yǎng)成和審美情感、社交能力砥礪的場(chǎng)所。因此，筆者認(rèn)為，大學(xué)體育課不能僅僅成為運(yùn)動(dòng)技能掌握和提升的課程，而應(yīng)是反映時(shí)代需求和“以生為本”，倡導(dǎo)體育人文關(guān)懷的課程，可以通過(guò)將人文精神或傳統(tǒng)文化與體育課堂內(nèi)容相結(jié)合，展開(kāi)大學(xué)公共體育課程教學(xué)，比如將儒家文化融入課堂，通過(guò)選擇不同的文字進(jìn)行不同的動(dòng)作展現(xiàn)和學(xué)習(xí)，以增強(qiáng)人文關(guān)懷和學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

5.2 廣泛開(kāi)展俱樂(lè)部教學(xué)模式改革。公共體育課程作為高校教育體系的重要組成部分，肩負(fù)促進(jìn)學(xué)生身心健康和諧發(fā)展、培養(yǎng)終身體育意識(shí)和良好體育生活方式的重任。但從教學(xué)實(shí)施效果看，歐美國(guó)家公共體育教學(xué)模式在培養(yǎng)學(xué)生體育興趣終身體育思想和養(yǎng)成良好體育生活方式方面具有可借鑒價(jià)值。其中歐美國(guó)家大學(xué)公共體育課以體育俱樂(lè)部教學(xué)模式實(shí)施推廣，以高校大學(xué)生體育社團(tuán)為基地，組織學(xué)生開(kāi)展體育課程學(xué)習(xí)和組織教學(xué)，可以作為我國(guó)高校公共體育課程教學(xué)組織的一種重要補(bǔ)充形式在我國(guó)推廣應(yīng)用。尤其是盡管目前我國(guó)各高校體育社團(tuán)如火如荼開(kāi)展，但是并未與公共體育課有機(jī)融合，而是成為各體育項(xiàng)目愛(ài)好者的集散地，相應(yīng)的會(huì)員培訓(xùn)和活動(dòng)組織也較為匱乏。如果將大學(xué)生體育社團(tuán)與公共體育課進(jìn)行融合，那么，課堂組織、高校社團(tuán)活動(dòng)等都將有了依托，這既能盤(pán)活高校體育校園活力，又能提升校園競(jìng)技體育文化價(jià)值。

5.3 利用現(xiàn)代信息技術(shù)，建立“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外”一體化課程實(shí)施體系。當(dāng)今“互聯(lián)網(wǎng)+”的改革理念已滲透各行各業(yè)。我國(guó)高校公共體育課程改革也亟需互聯(lián)網(wǎng)思維，如以學(xué)生個(gè)人卡片為信息源來(lái)搭建“互聯(lián)網(wǎng)+公共體育課程”就是公共體育課程與互聯(lián)網(wǎng)的一次成功嘗試。課前，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約選課，形成教師與學(xué)生的對(duì)話框平臺(tái)，對(duì)話方式以一對(duì)一或一對(duì)多及時(shí)向?qū)W生公布課程計(jì)劃、內(nèi)容、考核方案、臨時(shí)消息等；課中，學(xué)生上下課通過(guò)指紋打卡方式記錄自己的考勤；課后，學(xué)生可通過(guò)網(wǎng)上預(yù)約場(chǎng)館滿足體育需求，個(gè)人卡片還能記錄學(xué)生的鍛煉時(shí)間、場(chǎng)館、消費(fèi)方式、鍛煉時(shí)長(zhǎng)等一系列數(shù)據(jù)，通過(guò)這些數(shù)據(jù)反映出學(xué)生具體的體育鍛煉情況。因此，通過(guò)這種開(kāi)放、公平、透明的教學(xué)系統(tǒng)，建立了“互聯(lián)網(wǎng)+課內(nèi)外” 一體化的課程實(shí)施體系，可以很好地實(shí)現(xiàn)課堂組織教學(xué)和課后有效監(jiān)督的有機(jī)結(jié)合。