夏炎

摘? ?要：近年來，有些高校為了便于知識點(diǎn)的講授，將大學(xué)物理的實驗課與理論課合并授課。這種改革弱化了實驗課的地位，使它在學(xué)生素質(zhì)與能力培養(yǎng)方面的作用得不到發(fā)揮;同時也降低了理論課對學(xué)生創(chuàng)新素質(zhì)、科學(xué)美感的培養(yǎng)作用。針對此問題，闡述了大學(xué)物理兩課在提高學(xué)生素質(zhì)與能力方面的具體作用，以加深對素質(zhì)教育的理解;詳細(xì)分析了實驗課與理論課合并授課的弊端，并簡要總結(jié)了大學(xué)物理實驗一些正確的教學(xué)改革方式。

關(guān)鍵詞：大學(xué)物理? 物理實驗? 教學(xué)改革? 合并授課

中圖分類號：O4-33? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）10（a）-0217-03

Abstract：In recent years， a round of teaching reforms spring up， but some reforms lack the understanding of training of innovation quality， and merge the theoretical and experimental courses together for a convenience on knowledge teaching. This kind reforms not only weak the effect of the experimental course on the quality education， but also reduce the effect of the theory course on the students' innovation quality and scientific aesthetic feeling. Based on the above problems， the concrete function of college physics experiment in improving students' quality and ability is expounded， for a better understanding of quality education. The shortcomings of the merged teaching of the theoretical and experimental are analyzed. College physics experiment course needs further reform， to make it truly becomes an independent course with its own teaching concept system and gradual training level for students.

Key Words： College physics; Physical experiment; Teaching reform; Merged teaching

《國家中長期教育改革與發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》的頒布催生了一批以應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)為目標(biāo)的教學(xué)改革。但是創(chuàng)新素質(zhì)的培養(yǎng)并不直觀，使得不少學(xué)校的改革，雖然名義上是以提高素質(zhì)與能力為目的，但具體實踐僅是圍繞著知識點(diǎn)的傳授進(jìn)行的，其中最為典型的做法就是把大學(xué)物理實驗課與理論課合并授課。

西南交通大學(xué)的做法頗具代表性：理論課涉及到了實驗課中的項目，就在理論講述中較詳細(xì)地講解其實驗原理，并且講授了理論知識后及時開設(shè)該實驗項目[1]。內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)[2]、吉林大學(xué)珠海學(xué)院[3]也實施了類似的教學(xué)改革。還有一些學(xué)校也傾向于進(jìn)行這種做法[4-5]，甚至還有教師認(rèn)為可以將兩門課合并為一門，統(tǒng)一綜合評定成績[6]。

合并授課的教學(xué)改革具有淺顯、易理解的好處：改革后更加利于各個知識點(diǎn)的傳授，理論課講完了，接著就是相關(guān)實驗，利用實驗來驗證理論，利于理解理論課的內(nèi)容;而有了理論課的背景也便于掌握實驗原理。另一方面，在大學(xué)物理課程普遍得不到重視的背景下，這種改革某種程度上是把兩門課合并成了一門課，看似更加節(jié)約教學(xué)成本，易被教學(xué)管理者所采納。

但是這種合并授課的改革實際上并不可取。它的錯誤之處在于僅僅著眼于物理課知識內(nèi)容的傳授，然而卻忽視了大學(xué)物理兩課對學(xué)生素質(zhì)的培養(yǎng)作用，更沒有認(rèn)識到素質(zhì)與能力的培養(yǎng)是怎樣的過程。下面分這樣幾部分來論述：首先區(qū)分素質(zhì)、能力與知識的概念，介紹物理實驗課程對素質(zhì)培養(yǎng)的作用;然后說明合并授課的弊端。

1? 大學(xué)物理實驗課對素質(zhì)與能力的培養(yǎng)

相對于課程的具體知識來說，素質(zhì)與能力是較為抽象的概念。加之受高考制度的影響，使得近多年來素質(zhì)教育雖然被屢屢提倡，但在大部分人的心中仍然較為空泛，不能起重視。然而對于高考之后的高等教育來說，完全是有條件把素質(zhì)教育落到實處的。但首先要明確什么是素質(zhì)、什么是能力。

1.1 區(qū)分素質(zhì)、能力與專業(yè)知識的概念

美國國際光電工程學(xué)會院士、大恒新紀(jì)元科技股份有限公司前董事、前副總裁兼總工程師宋菲君，物理專業(yè)出身，長期主持技術(shù)創(chuàng)新，多次在不同場合談到物理課程對人才培養(yǎng)的重要性，曾這樣說[7]：“能夠掌握四大力學(xué)的人，只要下功夫，從事什么職業(yè)都會有所建樹。物理工作者特別適合于從事高新技術(shù)開發(fā)，做創(chuàng)新的工作。如果再花力氣去熟悉市場和管理，就可以去應(yīng)聘企業(yè)的經(jīng)理或其他高級管理人員，新技術(shù)開發(fā)區(qū)一些知名的大公司中都有物理工作者在擔(dān)任重要的職務(wù)，包括公司總裁?！彼⒉皇窃谡f物理知識多么重要，那些知識跟市場管理并沒有關(guān)系，實際上起到作用的是物理課程的學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行了素質(zhì)培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

[1] 周小紅， 吳平， 王莉，等. 大學(xué)物理課程理論與實驗教學(xué)新模式的探索與實踐[J].大學(xué)物理實驗， 2008， 21（3）：106-108.

[2] 趙春旺. 大學(xué)物理理論課與實驗課整體優(yōu)化的研究與實踐[J]. 內(nèi)蒙古工業(yè)大學(xué)學(xué)報：社會科學(xué)版， 2004， 13（1）：116-118.

[3] 劉洋. 大學(xué)物理課程理論與實驗教學(xué)新模式的探索與實踐[J]. 時代教育， 2015， 21（23）：210.

[4] 蔡昭蘊(yùn). 地方高校物理實驗教學(xué)與物理理論教學(xué)聯(lián)動性探析[J]. 新課程學(xué)習(xí)：社會綜合， 2010（8）：11-12.

[5] 胡訓(xùn)美. 大學(xué)物理實驗教學(xué)改革[J]. 科技信息：科學(xué)·教研， 2008（11）：37.

[6] 吳登平， 于軍， 朱偉玲，等. 大學(xué)物理理論課與實驗課的現(xiàn)狀問題與整合[J]. 物理通報， 2012（4）：28-30.

[7] 宋菲君. 續(xù)談物理學(xué)工作者與高新技術(shù)開發(fā)[J]. 物理， 1999， 28（1）：35-39.

[8] 張紅， 譚炎. 物理實驗獨(dú)立設(shè)課的成果與問題[J]. 物理與工程， 2005， 15（3）：37-39.

[9] 陳支武， 張德容. 完善實踐教學(xué)體系 培養(yǎng)應(yīng)用型創(chuàng)新人才[J]. 實驗室研究與探索， 2012， 31（8）：167-170.

[10]呂斯驊， 段家忯. 全面改革物理實驗教學(xué)體系與內(nèi)容，培養(yǎng)有堅實基礎(chǔ)的創(chuàng)新人才[J]. 大學(xué)物理， 2003， 22（1）：34-36.

[11]魏要麗， 楊亮.大學(xué)物理實驗分層教學(xué)模式的探究[J]. 大學(xué)物理實驗，2015，28（5）：126-128.

[12]張慶國，尤景漢，陳慶東，等.大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的實踐與探索[J].物理與工程，2008， 18（4）：48-50.

[13]任才貴，艾劍鋒.大學(xué)物理實驗分級開放教學(xué)改革與實踐[J].大學(xué)物理，2007， 26（12）：36-40.

[14]朱世坤， 馮笙琴，王正清.地方綜合性大學(xué)物理實驗教學(xué)改革研究與實踐[J]. 大學(xué)物理， 2009， 28（10）：54-57.

[15]周克省， 趙新聞， 胡照文，等. 工科物理實驗教學(xué)改革思路與實踐[J]. 大學(xué)物理， 2001， 20（3）：26-29.

[16]秦艷芬. 基于卓越工程師培養(yǎng)的物理實驗教學(xué)改革與實踐[J]. 高等工程教育研究， 2013（3）：172-176.

[17]張華， 張振華， 楊力君. 論大學(xué)物理實驗教學(xué)中的能力培養(yǎng)[J]. 湖南師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)報， 2001（3）：167-168.

[18]劉燕， 周嵐， 胡經(jīng)國. 大學(xué)物理實驗教學(xué)改革的探索與實踐[J]. 實驗室研究與探索， 2009， 28（11）：171-172.

[19]楊洋， 王曉耕， 劉藻，等. 物理實驗教學(xué)整體改革實踐——承德石油高等?？茖W(xué)校物理實驗教學(xué)改革系列介紹之一[J]. 物理通報， 1996（1）：29-31.

[20]張鳳琴， 林曉瓏， 王逍. 創(chuàng)新人才培養(yǎng)下的大學(xué)物理實驗教學(xué)改革研究[J]. 大學(xué)物理， 2017， 36（3）：36-39.

[21]汪文明. 大學(xué)物理實驗教學(xué)改革[J]. 大學(xué)物理實驗， 2004， 17（3）：94-96.

[22]沈元華. 訪美歸來談物理實驗的教學(xué)改革[J]. 物理實驗， 2001， 21（6）：43-46.

[23]廖艷林， 趙艷， 諶正艮，等. 大學(xué)物理實驗教學(xué)中科研思維的培養(yǎng)[J]. 大學(xué)物理實驗， 2012， 25（6）：101-103.

[24]熊澤本， 馬世紅. 美國基礎(chǔ)物理實驗教科書（講義）的特點(diǎn)分析[J]. 大學(xué)物理， 2017， 36（5）：53-61.