王真

我們是否存在這樣的問題：新學期開始我們發(fā)現(xiàn)部分學生不能很好得說出學過的閱讀課文的內(nèi)容，甚至遺忘了大多數(shù)內(nèi)容。這就引發(fā)了我們的反思：我們一般安排一周左右的課時來進行一單元的學習，閱讀課又是每個單元的中心，教師甚至布置了句子或者段落的背誦任務(wù)，可是經(jīng)過如此長的教學時間，為什么學生對已經(jīng)教過學過的閱讀課內(nèi)容是如此陌生呢？我們的閱讀課究竟該如何上才能真正達到閱讀課的目的呢？

細細品味我們的閱讀課，我們的閱讀總是引導著學生重復著淺層閱讀，我們對文本進行著判斷正誤、提問、填表、查找中心句、填空等，這樣方式的文本處理方式造成學生對文本的理解膚淺，不能引發(fā)學生深度思考，更不能啟發(fā)學生進行高階思維方式的訓練。那么，如何才能使我們的閱讀真正發(fā)揮其作用，幫助學生形成英語學科核心素養(yǎng)呢？或許評判性閱讀會引導我們進行深入思考直至打開一扇找到解決辦法的智慧之門。

什么是評判性閱讀？評判性閱讀也稱批判性閱讀，是一種引導讀者對文本內(nèi)容進行深層次思索的閱讀，讀者在閱讀中利用各種思維方式對文本進行分析與質(zhì)疑，從而達到對文本的深刻理解。它與傳統(tǒng)的閱讀方式不同，在傳統(tǒng)的閱讀中，教師提出問題，學生只是跟著教師的思路被動跟進，教師過分看中語言知識和語言技能，學生對文本只是被動的接受，沒有自己的見解，不能形成自己的觀點。而評判性閱讀是一種積極的閱讀，它注重引導學生對文本內(nèi)容獨立思考并形成觀點，也引導學生對文本觀點大膽質(zhì)疑。

那么，如何才能進行評判性閱讀教學呢？首先，要想引領(lǐng)學生循序漸進地養(yǎng)成評判性閱讀的習慣，教師本身在觀念上必須符合評判性思維的要求，以探究和評判的態(tài)度來審視閱讀教材。其次，在教學活動中要營造各抒己見、利于交流評價的良好探究氛圍。再有，教師要引導學生對文本深入理解，幫助學生探索作者的寫作意圖、觀點，歸納文章的主題大意，并對文章表達的觀點進行質(zhì)疑、反思等。最后我們要以多元化評價為手段，鼓勵學生積極思維。用各種評價方式引導學生超越課本，改變定式思維，創(chuàng)造性解決問題，相信答案不唯一，敢于挑戰(zhàn)教師、挑戰(zhàn)文本。

評判性閱讀較常用的策略包括：預覽、評注、概述、分析、提問、預測和評價等。

1. 預覽

預覽是引導學生在真正閱讀之前依據(jù)自己的知識經(jīng)驗，依據(jù)文章標題、插圖等對文章的內(nèi)容進行快速瀏覽，并對寫作目的以及文章的框架結(jié)構(gòu)在頭腦中形成大概的圖式。我們可以引導學生閱讀標題和副標題、首尾段，了解文章大意。閱讀首句來了解文章的框架結(jié)構(gòu)和大意。另外要注意插圖，插圖往往是文本內(nèi)容的濃縮或者簡化。例如：必修三Module 1 Europe，教師首先讓學生閱讀標題，提問： What do you think this text is about？ 學生回答：Something about European cities. 接著教師讓學生看文章的三個小標題：PARIS， BARCELONA， FLORENCE， ATHENS，教師提問：Which cities do you think will be mentioned？ 這樣學生很快就搜索到答案。教師再讓學生看文章的四幅插圖（分別是The Eiffel Tower， The Parthenon， The Uffizi Palace和The Sagrada Familia），這樣學生就能清晰地了解了文章的內(nèi)容以及框架結(jié)構(gòu)了。

2. 評注

評注指的是引導學生在閱讀中標出重點單詞、短語、句型以及重難點，這樣能夠幫助學生集中注意力，更深入地閱讀文本，并為之后的閱讀討論做了充分的鋪墊。另外，教師也可以引導學生在空白處標注出自己的想法和同學的觀點，寫上自己思考的一些問題等。這樣的閱讀有利于養(yǎng)成學生邊閱讀邊思考的習慣。例如外研版必修二Module 1 Our Body and Healthy Habits詞組：be crazy about/begin with /get injured/ be anxious about/ be on a diet/ breathe in/ out。以及理解性的問題：① How are passages 1 and passages 2 connected？② Does Zhou Kai have a healthy lifestyle， in your opinion？ 這樣的問題可以提交班級討論解決。

3. 概述

概述是要求我們教師引導學生簡明扼要地概括文章的大意，準確展示文章的主要內(nèi)容。例如：必修五 The Great Sports Personality。教師先讓學生找出文本五段的主題句和大意：（1）Li Nings success in sport. （2）Li Ning launched a new brand of sportswear after he retired. （3）Several things guaranteed Li Nings success. （4）Li Nings products are very successful now. （5）Li Nings dream.其中第二至第四自然段可以合并為一大段，然后讓學生借助于關(guān)鍵詞將這三段大意概括為：Li Nings success in business.最后讓學生嘗試寫概要，寫好后相互交流并挑出比較優(yōu)秀的在全班交流。下面是學生寫的一則文章概要：Li Ning was the symbol of gymnasts but he retired because he didnt perform well in the 1998 Seoul Olympics. A year later， Li Ning began a new career—as a businessman and launched a new brand of sportswear. At that time， the number of young people with money to spend on sportswear was on the increase. Besides， Li Nings designs were attractive and have an advantage—they were cheaper， which guaranteed his success. However， his goal was not to make money but to open a school for gymnasts. He believes that as long as he has his feet on the ground， the chances are that he will achieve his goals one day. Anything is possible， as Li Nings advertising slogan says.這樣的教學策略便于引導學生獨立思考并概括總結(jié)文章的大意，有助于學生對文章的理解更加深刻。

4. 分析

學生要想真正讀懂文章，不能僅僅停留在文章表面，更需要讀懂文字背后隱藏的含義。具體地說，教師可以引導學生在閱讀過程中仔細斟酌文章的語言、分析文章的結(jié)構(gòu)框架、深入剖析作者的寫作手法、感受作者的情感態(tài)度變化等，這樣對文本的掌握就能做到更加全面更加深刻。例如：選修十Module 5 High-tech Living，文章講述Yan Nuo is an unusual Chinese teenager who helps people with their computer problems. He is very organized and is already a software engineer and programmer.教師提問：How do you like Yan Nuo？ With a partner brainstorm five adjectives to describe Yan Nuo and give the right clues from the text.

這樣的推理分析閱讀策略加深了學生對文本的理解，讓學生對“嚴諾”的性格品質(zhì)有了更好的了解和學習，提升了學生對語言文本的欣賞能力并在對“嚴諾”進行品格分析的過程中形成了自己的觀點，情感得到了升華。

5. 提問

傳統(tǒng)的閱讀教學模式中都是教師提問，學生被動回答，而在評判性閱讀教學中，教師鼓勵學生依據(jù)文本提出自己的一些問題。引導學生在閱讀過程中帶著問題去閱讀，通過獨立思考、與同伴討論以及尋求教師幫助的方式解決疑難問題。教師可以引導學生從文本字面意思、作者、以及自己的觀點等角度進行提問。例如：必修五Module 6 Animals in Danger，教師可以引導學生“提問自己”：Am I longing to help endangered wildlife？ What do I feel about the killing of Tibetan Antelopes？ 在作者角度提問時教師可以引導學生討論作者為什么寫Jiesang Suonandajie的死亡？在對文章提問時教師引導學生思考：Why are Tibetan antelopes in danger？讓學生了解到藏羚羊的現(xiàn)狀，之后提問：What has the Chinese government done to help the antelopes？ 最后引導學生思考What should we do to save the endangered animals？這一系列的問題引導學生對文本以及作者的寫作意圖步步深入，思維得以提升，眼界得以開闊。

6. 預測

教師可以引導學生在閱讀前觀察插圖，看課文標題等方式預測課文內(nèi)容、框架結(jié)構(gòu)和作者的寫作態(tài)度等，之后通過文本閱讀驗證自己的預測，對自己預測的內(nèi)容不斷進行修正，推動閱讀步步深入進行。例如必修一A Lively City教師引導學生通過觀察題目及插圖預測What aspects will the article talk about this city？（impression，people， location， districts， traffic， history， food， climate， places of interest， culture）學生通過閱讀文章來檢測自己的預測并得出結(jié)論文章主要從impression，people， location， districts， climate， places of interest幾個方面來描述廈門。

7. 評價

教師可以引導學生對文本的內(nèi)容、作者的態(tài)度觀點、文章的結(jié)構(gòu)框架、作者的寫作手法等進行評價。評價可以是對文本進行欣賞，對作者的觀點的認同;也可以是對作者觀點的批判質(zhì)疑、對文本寫作手法等提出自己的見解等。

總之，為了使我們的閱讀課達到更好的效果，幫助學生提升英語學科核心素養(yǎng)，我們教師需要將評判性閱讀策略滲透到我們的閱讀課教學中，通過各種教學活動啟發(fā)學生在理解文本的基礎(chǔ)上對文本內(nèi)容、作者的觀點態(tài)度、寫作手法等進行分析、判斷、質(zhì)疑并大膽提出自己的意見和觀點，這樣才能加深學生對文本的理解，培養(yǎng)學生各種思維能力，形成良好的閱讀習慣并最終提升英語學科核心素養(yǎng)。

（作者單位：山東省濱州實驗中學）