呂洋

前言

由于英語(yǔ)與母語(yǔ)有著本質(zhì)上的區(qū)別，所以有時(shí)教師會(huì)發(fā)現(xiàn)，即使將重難點(diǎn)詞匯與語(yǔ)法知識(shí)講解的十分透徹，學(xué)生也很難將一句話完整的翻譯或是表達(dá)出來。這是因?yàn)閷W(xué)生只是在被動(dòng)的接受知識(shí)，對(duì)于文章的背景等知識(shí)了解不夠透徹造成的，所以教師要使用文化圖式理論進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生對(duì)文章的理解力。

1. 文化圖式理論概述

圖式理論是由康德所提出的，圖式是指人的動(dòng)作組織和動(dòng)作結(jié)構(gòu)，而所謂的文化圖式理論是指將文化作為主體，聯(lián)系組織與結(jié)構(gòu)的一種理論方法。此理論可以直接表達(dá)出知識(shí)信息及有關(guān)方式，認(rèn)為人腦中所存儲(chǔ)的知識(shí)能夠劃分成多個(gè)單元，只需將此單元相連接，即可形成組織與系統(tǒng)，而且整個(gè)圖式是由多個(gè)單元、系統(tǒng)及組織構(gòu)成的。在西方，一些教育學(xué)家將文化圖式理論作為研究對(duì)象，提出了閱讀模型及文章理解模式，以構(gòu)建模型的方式提升閱讀理解力，并且隨著研究的深入，理論模型和個(gè)人閱讀與理解能力的關(guān)聯(lián)性越來越強(qiáng)。

2. 文化圖式理論在閱讀理解教學(xué)中的具體應(yīng)用

2.1提升學(xué)生的閱讀理解能力

若是學(xué)生具有多元化的文化圖式，那么其對(duì)文章的理解能力就會(huì)越來越強(qiáng)，因?yàn)槲谋鹃喿x是以文字的形式出現(xiàn)在讀者面前，因此圖式越豐富，學(xué)生越能夠?qū)ξ恼掠猩钊氲睦斫狻?/p>

在進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)時(shí)，教師可以將學(xué)生分組，進(jìn)行組內(nèi)學(xué)習(xí)。在上課前，教師要為學(xué)生布置好學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生以教學(xué)內(nèi)容主題為中心，選擇一篇具有較大關(guān)聯(lián)性的文章進(jìn)行閱讀，并且在正式上課前，學(xué)生要在講臺(tái)上做簡(jiǎn)單的閱讀體會(huì)分享。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)節(jié)日的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，每個(gè)小組可以在上課前選擇我國(guó)一些傳統(tǒng)節(jié)日的英文文章進(jìn)行閱讀，或是選擇自己喜愛的其他國(guó)家節(jié)日進(jìn)行閱讀。當(dāng)閱讀完成后，每個(gè)小組需要派一名代表到講臺(tái)上和其他學(xué)生分享閱讀心得。在此過程中，學(xué)生不僅能夠?qū)W習(xí)到更多傳統(tǒng)節(jié)日的文化圖式，同時(shí)也可以激活其已有的文化圖式。并且在學(xué)生進(jìn)行分享閱讀感受時(shí)，與其分享內(nèi)容具有同種特征的學(xué)生，會(huì)產(chǎn)生共鳴感，在之后的討論過程中會(huì)對(duì)此分享進(jìn)行補(bǔ)充說明。另外，在學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容有一定的了解后，教師能夠更好地進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)。

雖然每個(gè)國(guó)家的文化背景都大不相同，但是由于人類發(fā)展具有普遍性特征，這使得不同文化背景下的人，對(duì)于一些事物會(huì)產(chǎn)生同種認(rèn)知，進(jìn)而形成了文化圖式的重合。在英語(yǔ)教學(xué)過程中，通過提取英漢文化的同種圖式，可以極大地提升英語(yǔ)閱讀教學(xué)效率。譬如在講解有關(guān)節(jié)日的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，就會(huì)涉及到各個(gè)節(jié)日的起源、事件或是慶祝的方式等。像是我國(guó)的新年與西方的圣誕節(jié)，雖然看似并無(wú)直接聯(lián)系，并凸顯著各自國(guó)家的文化特色，但這兩個(gè)節(jié)日都是國(guó)家為了慶賀新年所設(shè)定的，在這一天，全家人會(huì)團(tuán)聚在一起。由此可見，在學(xué)習(xí)閱讀理解時(shí)，當(dāng)存在共同文化圖式時(shí)，學(xué)生就能夠更加容易地理解文章主旨及講述的內(nèi)容，進(jìn)而牢牢掌握好相關(guān)知識(shí)，而不只是單詞與語(yǔ)法的學(xué)習(xí)。

2.2彌補(bǔ)文化圖式的缺失

因?yàn)楦咧杏⒄Z(yǔ)教材是以多種文化題材作為核心進(jìn)行編寫的，所以其中大部分內(nèi)容學(xué)生都很少接觸。在學(xué)習(xí)此部分閱讀文章時(shí)，由于學(xué)生的腦海中沒有類似的文化圖式，因此會(huì)使其很難理解文章所要表達(dá)的含義，這時(shí)教師就應(yīng)該利用合理的方式引導(dǎo)學(xué)生去理解文章，為其補(bǔ)充相關(guān)文化圖式的缺失。比如：在學(xué)習(xí)有關(guān)加拿大的文章時(shí)，學(xué)生會(huì)產(chǎn)生一定的陌生感，因?yàn)槠浯蠖鄶?shù)接觸的都是美國(guó)或是英國(guó)文化，對(duì)于其他國(guó)家的認(rèn)識(shí)有限。而且在加拿大，人們不僅說英語(yǔ)，還有一些人會(huì)說法語(yǔ)，并且在此國(guó)家的一些城市中還含有濃重的法國(guó)文化，對(duì)于這些文化圖式，教師需要在教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行補(bǔ)充，從而使學(xué)生能夠?qū)幽么蟮膰?guó)家文化有一定的理解，減少文化圖式上的沖突。

另外在與外國(guó)友人進(jìn)行溝通交流時(shí)，會(huì)發(fā)現(xiàn)所學(xué)內(nèi)容和其日常使用語(yǔ)言具有較大的差異，這是由于文化背景差異造成的，因?yàn)槲幕尘安煌蚨谀X中存有的文化圖式不同，各個(gè)國(guó)家的人都是站在自身文化角度進(jìn)行理解，這就使得交際誤解或是沖突出現(xiàn)。由此可見，為了避免此種沖突或是誤解的產(chǎn)生，在高中英語(yǔ)閱讀理解教學(xué)中，教師要幫助學(xué)生了解不同國(guó)家的背景文化，以此減少閱讀理解的負(fù)面作用。

3. 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，高中的閱讀理解能夠考察學(xué)生多方面的英語(yǔ)知識(shí)掌握狀況，但由于學(xué)生對(duì)部分文章的背景文化認(rèn)識(shí)不足，所以使得其理解能力有限，不能夠充分了解文章的主旨。因此教師要使用文化圖式理論進(jìn)行教學(xué)，進(jìn)而提升學(xué)生的英語(yǔ)理解力。

參考文獻(xiàn)

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[2] 陳雅文. 文化圖式理論視角下的翻譯補(bǔ)償策略研究——以劉士聰《英漢·漢英美文翻譯與鑒賞》為例[J].江西教育學(xué)院學(xué)報(bào)， 2014，35（02）.

（作者單位：遼寧省錦州市遼西育明高級(jí)中學(xué)）