滕道明

【關(guān)鍵詞】課程標(biāo)準(zhǔn);中高職銜接;教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G710? 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C? 【文章編號(hào)】1005-6009（2019）12-0013-02

中職和高職是同一教育類(lèi)型中的不同層次，從中職到高職，學(xué)生客觀上存在學(xué)歷、知識(shí)、技術(shù)技能、職業(yè)能力、綜合素質(zhì)、核心素養(yǎng)、創(chuàng)新能力等方面的遞升，這種遞升既有漸進(jìn)性又有階段性。中高職銜接包括培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)內(nèi)涵、課程體系、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)評(píng)價(jià)等各環(huán)節(jié)、各方面，其核心是課程的銜接。要保持中職和高職兩個(gè)學(xué)段課程的順暢過(guò)渡和無(wú)縫對(duì)接，必須在橫向上優(yōu)化課程設(shè)置使“課程群”銜接，在縱向上優(yōu)化課程的梯度使“課程鏈”銜接。

一、中高職銜接的障礙分析

（一）客觀原因。一是人才培養(yǎng)方案制定的孤立性。目前我省中職的人才培養(yǎng)方案由省廳職教處牽頭制定，高職的人才培養(yǎng)方案由省廳高教處牽頭制定。人才培養(yǎng)方案在頂層設(shè)計(jì)層面缺少一體化設(shè)計(jì)，使得中高職課程設(shè)置在門(mén)類(lèi)、內(nèi)容、深度等方面存在錯(cuò)位、重復(fù)、斷層等問(wèn)題。二是課程標(biāo)準(zhǔn)的獨(dú)立性。高職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)主要基于普通高中畢業(yè)生的能力和知識(shí)結(jié)構(gòu)，而中職院校的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)大多考慮實(shí)踐操作性，在一定程度上忽視了基礎(chǔ)理論的教學(xué)。即使有順暢的上升通道，中職畢業(yè)生也很難適應(yīng)高職院校理論性與實(shí)踐性兼具的課程體系。[1]這就要求高職院校建構(gòu)適應(yīng)中職學(xué)生特點(diǎn)和學(xué)習(xí)程度的、有針對(duì)性的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)模式的課程標(biāo)準(zhǔn)。三是地域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的差異性。職業(yè)教育是與經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展聯(lián)系最密切的教育類(lèi)型，無(wú)論是中職還是高職都有鮮明的地域性。以江蘇為例，蘇南、蘇中和蘇北的經(jīng)濟(jì)與社會(huì)發(fā)展水平有一定差異，各區(qū)域職業(yè)教育的特點(diǎn)也相應(yīng)不同，中高職銜接要求在省域范圍內(nèi)統(tǒng)籌合作，區(qū)域差異會(huì)造成一定障礙。

（二）主觀原因。一是學(xué)生的學(xué)習(xí)水平不一。職業(yè)教育現(xiàn)狀是兜底的教育類(lèi)型，學(xué)生學(xué)習(xí)水平與普通教育學(xué)生的差距使得職業(yè)教育內(nèi)涵質(zhì)量建設(shè)和辦學(xué)聲譽(yù)提升任重而道遠(yuǎn)。二是教師教學(xué)缺少“標(biāo)準(zhǔn)”意識(shí)和“標(biāo)準(zhǔn)”思維，教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)進(jìn)度、教學(xué)難度、教學(xué)評(píng)價(jià)等基本上憑開(kāi)課教師自己掌握，這在一定程度上增加了中高職課程銜接的復(fù)雜性。

二、建構(gòu)中高職銜接課程標(biāo)準(zhǔn)

（一）一體化設(shè)計(jì)中高職人才培養(yǎng)方案。中高職銜接首先需要建構(gòu)一體化的人才培養(yǎng)方案。中職實(shí)施的是傾向技能訓(xùn)練的教學(xué)形式，高職傾向理實(shí)一體化的教學(xué)形式。中高職銜接的前提是在同一專(zhuān)業(yè)（或同一專(zhuān)業(yè)群、專(zhuān)業(yè)鏈）的范疇內(nèi)，它是一個(gè)人才培養(yǎng)方案的兩個(gè)實(shí)施階段，在課程類(lèi)別、難度梯度、銜接口徑等方面要進(jìn)行一體化設(shè)計(jì)。中職、高職可以通過(guò)專(zhuān)業(yè)建設(shè)委員會(huì)統(tǒng)籌課程標(biāo)準(zhǔn)、師資力量、實(shí)訓(xùn)實(shí)習(xí)等教學(xué)要素，并通過(guò)教學(xué)診斷調(diào)整、修正人才培養(yǎng)方案，使銜接更順暢。

（二）統(tǒng)籌設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容。首先，要厘清教學(xué)內(nèi)容的邏輯關(guān)系。產(chǎn)業(yè)發(fā)展要求決定崗位工作方式，崗位工作方式?jīng)Q定專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)，專(zhuān)業(yè)能力結(jié)構(gòu)決定人才培養(yǎng)方案，人才培養(yǎng)方案決定課程，課程決定教材，教材決定課堂教學(xué)。課堂教學(xué)的任何調(diào)整、修正、改革都源于產(chǎn)業(yè)的發(fā)展需求。教學(xué)內(nèi)容與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求同頻共振，我們需要做好三個(gè)層面的工作：一是產(chǎn)教深度融合，二是教師頂崗鍛煉，三是學(xué)生工學(xué)交替。

其次，要統(tǒng)籌中高職課程的對(duì)接。從中職到高職存在專(zhuān)業(yè)種類(lèi)口徑變窄的情況，因此一方面要?jiǎng)討B(tài)調(diào)整專(zhuān)業(yè)目錄，另一方面可以用中職專(zhuān)業(yè)群來(lái)對(duì)應(yīng)高職專(zhuān)業(yè)。二是中職課程與高職課程內(nèi)容之間、中職或高職相近課程內(nèi)容之間存在斷層或重疊，因此中高職課程內(nèi)容的設(shè)置不僅要“瞻前”還要“顧后”，不僅要“左顧”還要“右盼”。

（三）設(shè)計(jì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容的不同梯度。同一學(xué)習(xí)內(nèi)容在中職和高職層次存在深度、難度和精度等方面的差異。《教育部中等職業(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)（試行）》是指導(dǎo)和管理中等職業(yè)學(xué)校教學(xué)工作的重要依據(jù)，是保證教育教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)規(guī)格的基礎(chǔ)性教學(xué)文件?！陡叩嚷殬I(yè)學(xué)校專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)》正在修訂中，期望能夠在中職專(zhuān)業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)之上設(shè)一個(gè)學(xué)習(xí)內(nèi)容的過(guò)渡區(qū)或銜接區(qū)，以更好地適應(yīng)中職與高職銜接時(shí)的層次差異問(wèn)題。

三、基于“標(biāo)準(zhǔn)”的教學(xué)

標(biāo)準(zhǔn)先行、過(guò)程管理、多元評(píng)價(jià)是保證職業(yè)教育人才培養(yǎng)質(zhì)量的三個(gè)基本環(huán)節(jié)。標(biāo)準(zhǔn)是職業(yè)教育質(zhì)量體系的邏輯起點(diǎn)和基礎(chǔ)，沒(méi)有標(biāo)準(zhǔn)質(zhì)量就無(wú)從談起?！罢n程”有兩個(gè)理解維度，一是靜態(tài)的文本，二是動(dòng)態(tài)的過(guò)程，這都需要我們強(qiáng)化標(biāo)準(zhǔn)意識(shí)。

（一）靜態(tài)的文本標(biāo)準(zhǔn)。如“人才培養(yǎng)方案”“專(zhuān)業(yè)目錄”“教材”“教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)”等，需要相關(guān)部門(mén)制定并進(jìn)行動(dòng)態(tài)修訂。

（二）動(dòng)態(tài)的過(guò)程標(biāo)準(zhǔn)（包括兩個(gè)層次，即有標(biāo)準(zhǔn)和用標(biāo)準(zhǔn)）。有標(biāo)準(zhǔn)一是有過(guò)程性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如“教學(xué)五認(rèn)真”;二是有課別性的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，如“文化課標(biāo)準(zhǔn)”“技能考試標(biāo)準(zhǔn)”。學(xué)校教研組、學(xué)科組、備課組等要發(fā)揮作用，把普適性的標(biāo)準(zhǔn)要求融入課堂教學(xué)內(nèi)容中，并結(jié)合職業(yè)教育特點(diǎn)，發(fā)揮教學(xué)資源庫(kù)和信息技術(shù)優(yōu)勢(shì)，形成教師具體的課堂教學(xué)方案。

用標(biāo)準(zhǔn)一是指用標(biāo)準(zhǔn)教，二是指用標(biāo)準(zhǔn)評(píng)價(jià)。教學(xué)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)是指向?qū)W生和學(xué)習(xí)。課堂教學(xué)有沒(méi)有效果，不在于教師教了什么、教了多少、怎么教的，而在于學(xué)生學(xué)了什么、學(xué)了多少、怎么學(xué)的，關(guān)鍵需要構(gòu)建一系列行之有效的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。

無(wú)論是橫向課程門(mén)類(lèi)的銜接、同一內(nèi)容在不同課程間的統(tǒng)籌，還是縱向課程深度的銜接，校際協(xié)作都只是個(gè)別改善。中高職銜接更需要跨界的大協(xié)作，而協(xié)作本身也是需要標(biāo)準(zhǔn)的。

【參考文獻(xiàn)】

[1]李秀媚.現(xiàn)代職教體系視域下的中高職專(zhuān)業(yè)課程銜接[J].教育與職業(yè)，2017（4下）：22.

（作者單位：江蘇省銅山中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校）