孫曉艷

[摘要]教育的藝術(shù)包括談話的藝術(shù)，教師的工作對(duì)象是活生生的學(xué)生，況且學(xué)生在成長(zhǎng)階段最在乎的是教師對(duì)他們的評(píng)價(jià)，最能影響他們的也是教師的一言一行?？梢娢覀兘處煹呢?zé)任重大。在教育教學(xué)工作中，教師要充分發(fā)揮語(yǔ)言的功效，用暖言滋潤(rùn)學(xué)生的心靈，選擇正確的教育方法，伴隨孩子們健康快樂地成長(zhǎng)。

[關(guān)鍵詞]語(yǔ)言藝術(shù);語(yǔ)言暴力;細(xì)雨春風(fēng)

素質(zhì)教育，以人為本;學(xué)生發(fā)展，以德為先。教師要關(guān)注學(xué)生一生的發(fā)展，幫助學(xué)生塑造美好心靈。這就需要教師采用從“心”開始、以“嘴”為輔的教育策略，展示我們的教育魅力。教師的魅力不僅在于博學(xué)多才、技藝超群，更在于潛移默化的語(yǔ)言藝術(shù)。美國(guó)作家馬克·吐溫說過：“一句好聽的贊辭能使我不吃不喝活上三個(gè)月”。這句話夸張地描述了表?yè)P(yáng)的魅力所在。也有學(xué)者認(rèn)為：“老師的聲音是有溫度的，它雖不像超市導(dǎo)購(gòu)員的聲音那般溫柔婉約，卻能帶給孩子特殊的感覺：是涼的，熄滅孩子心中的怒火;是溫的，解開孩子心中的疙瘩;是熱的，激勵(lì)孩子勇往直前……”的確，語(yǔ)言暴力會(huì)讓愛變成傷害，溫暖的話語(yǔ)會(huì)澆灌心靈。

一、語(yǔ)言暴力會(huì)讓愛變成傷害

毋庸置疑，教師是愛孩子的，正所謂“愛之深，痛之切”。面對(duì)家長(zhǎng)盼子成龍、望女成鳳的急切心情，面對(duì)巨大的應(yīng)試教育壓力，教師“恨鐵不成鋼”的心理就會(huì)自然地表現(xiàn)在言行中。教師看不慣那些所謂的“學(xué)困生”“搗蛋鬼”，一旦這些孩子犯錯(cuò)， “語(yǔ)言暴力”的懲罰便成了教師的首選。于是，“你怎么這么笨”“傻呀你”“臉皮咋那么厚”等惡語(yǔ)便不加思考地拋向孩子。教師覺得這些行為是出于對(duì)孩子的愛，殊不知，這樣做往往事與愿違。小學(xué)生天性純真善良，最容易受到傷害，這些極端的話語(yǔ)不但讓他們感受不到愛，反而會(huì)重重刺傷他們稚嫩的心靈，傷害他們的人格尊嚴(yán)和自信心，甚至?xí)o他們一生留下不可抹滅的陰影。從根源上來說，語(yǔ)言暴力比體罰還要嚴(yán)重，它是一種嚴(yán)重的人為精神摧殘。近年來，人們逐漸認(rèn)識(shí)到，教師語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生的人格尊嚴(yán)和心理健康將產(chǎn)生極其嚴(yán)重的影響，甚至?xí)l(fā)學(xué)生逃學(xué)、違法犯罪、自殺等嚴(yán)重惡果。清華大學(xué)心理學(xué)教授付志新認(rèn)為：表面看來，語(yǔ)言暴力造成的傷害并不明顯，但從心理學(xué)角度來看，由此產(chǎn)生的后果實(shí)際上更為嚴(yán)重。體罰，傷害的是學(xué)生的稚嫩的身體，可肉體上的痛苦畢竟是短暫的，而語(yǔ)言暴力對(duì)學(xué)生心靈的戕害，往往不是隨著時(shí)間的推移可以很快彌合的?！傲佳砸痪淙?，惡語(yǔ)傷人六月寒”，語(yǔ)言暴力不僅侮辱了學(xué)生的人格尊嚴(yán)，還極易使其對(duì)學(xué)習(xí)、生活喪失信心和興趣，而且還可能使部分學(xué)生滋生某些心理障礙，甚至產(chǎn)生自殘、自殺乃至鋌而走險(xiǎn)等不堪設(shè)想的后果。這不與我們的教育初衷背道而馳嗎？所以，教師要慎于言，否則，“愛”會(huì)變成傷害。

二、溫暖的話語(yǔ)會(huì)澆灌心靈

教學(xué)的藝術(shù)在于激勵(lì)、喚醒與鼓舞。激勵(lì)的方式是多種多樣的，而其中言語(yǔ)的激勵(lì)較為普遍。教師真誠(chéng)的話語(yǔ)會(huì)在學(xué)生心里播下美好的種子，會(huì)伴隨學(xué)生自信自強(qiáng)走好人生的每一步?！昂煤⒆邮强涑鰜淼摹?，我特別贊同這句話。教師工作最大的欣慰是看到孩子不斷進(jìn)步，那么，我們的孩子最大的幸福是什么呢？我覺得應(yīng)該是得到別人的贊美。清代教育家顏昊先生曾說：“教子十過，不如獎(jiǎng)子一長(zhǎng)。”教師與其花費(fèi)許多時(shí)間和精力去苛求學(xué)生，不如用一點(diǎn)心力去發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，并以此來激勵(lì)學(xué)生進(jìn)步。

在二十幾年的教育教學(xué)生涯中，我深刻地體會(huì)到表?yè)P(yáng)激勵(lì)的作用。我曾擔(dān)任一個(gè)“問題班”的班主任，這個(gè)班無論在紀(jì)律上還是在學(xué)習(xí)上，都很讓人頭疼。我決定先從學(xué)生的紀(jì)律抓起，當(dāng)時(shí)給他們上的第一節(jié)是游戲課，我和同學(xué)們做了許多有趣的游戲，快下課了，孩子意猶未盡，還在興奮地說著、鬧著，真有些管不住。我大聲對(duì)孩子們說：“同學(xué)們，通過剛才的游戲，我發(fā)現(xiàn)了你們身上的很多優(yōu)點(diǎn)?！焙⒆觽冾D時(shí)鴉雀無聲了，一雙雙小眼睛都期待地看著我。我繼續(xù)說：“第一，你們很聰明。第二，大家的集體榮譽(yù)感很強(qiáng)。第三，你們很友愛，在激烈的比賽中沒有發(fā)生過口角。老師評(píng)價(jià)得對(duì)嗎？”“對(duì)！”同學(xué)們高興地齊聲答道。這時(shí)下課鈴響了，同學(xué)們圍在我身邊問這問那，說個(gè)不停，我知道，是我把他們夸明白了。接著，我給他們上了一節(jié)班會(huì)課。我對(duì)同學(xué)們說：“同學(xué)們，我聽說咱班在期末總結(jié)會(huì)上一個(gè)獎(jiǎng)狀都沒得到，這是真的嗎？”同學(xué)們低聲回答：“是。”“為什么呀？你們不希望得獎(jiǎng)狀？”我接著說：“老師現(xiàn)在和大家是一家人了，我們這個(gè)大家庭甘愿落后嗎？反正我不愿意！你們呢？”幾個(gè)淘小子喊得最大聲：“不——愿——意——”“那好，你們都是有志氣的孩子，咱們這學(xué)期爭(zhēng)取把紀(jì)律模范班的獎(jiǎng)狀?yuàn)Z回來，我相信大家一定行?！蓖瑢W(xué)們的信心增強(qiáng)了。接著，我和他們共同制定了班級(jí)公約。在以后的時(shí)間里，淘小子們也難免犯錯(cuò)誤，但我從來不正面批評(píng)，而是經(jīng)常說：“某某同學(xué)，又扣分了？我相信你不是故意的，因?yàn)槔蠋熆闯瞿闶莻€(gè)講義氣的孩子，怎么能拖班級(jí)這個(gè)大家庭的后腿呢？”后來，班級(jí)公約實(shí)施后，在我的激勵(lì)下，班級(jí)的紀(jì)律明顯好轉(zhuǎn)。年末評(píng)比，我們班獲得了紀(jì)律、衛(wèi)生雙面紅旗。班級(jí)紀(jì)律好了，孩子的學(xué)習(xí)習(xí)慣也有了可喜轉(zhuǎn)變。于是，我趁熱打鐵，開始抓后進(jìn)生的工作。后進(jìn)生并不是一切都是落后的，他們身上也有“閃光點(diǎn)”：有的同學(xué)雖然紀(jì)律觀念淡薄，但能積極勞動(dòng)，不怕苦，不怕臟，帶頭完成任務(wù);有的同學(xué)對(duì)班集體不夠關(guān)心，但常常能夠見義勇為、助人為樂;有的同學(xué)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，但學(xué)習(xí)態(tài)度比較認(rèn)真……我對(duì)有積極行為和進(jìn)步表現(xiàn)的后進(jìn)生都給予表?yè)P(yáng)和鼓勵(lì)，以此來激勵(lì)他們不斷進(jìn)步。 如我班有一位同學(xué)，他雖然學(xué)習(xí)成績(jī)不好，但體育能力突出，在市運(yùn)動(dòng)會(huì)上頑強(qiáng)拼搏，為學(xué)校爭(zhēng)了光。我對(duì)他在體育運(yùn)動(dòng)方面的成績(jī)大力表?yè)P(yáng)，并鼓勵(lì)他把頑強(qiáng)拼搏的精神也帶到學(xué)習(xí)中去。后來，他對(duì)學(xué)習(xí)漸漸產(chǎn)生了興趣，成績(jī)也有所提高。一學(xué)期下來，我們班的整體成績(jī)得到了大幅度提高，我知道，這就是表?yè)P(yáng)激勵(lì)的神奇效果。

由于工作需要，擔(dān)任多年班主任的我改變了角色，變成了教語(yǔ)文的科任教師。開學(xué)初，我對(duì)學(xué)生進(jìn)行了調(diào)查了解，據(jù)說班內(nèi)李小鈺同學(xué)性格特別奇怪，誰也不能批評(píng)他，否則他眼淚汪汪地瞪你不說，還會(huì)對(duì)你大喊大叫，教他的老師都躲著他。面對(duì)他，“初來乍到”的我只能敬而遠(yuǎn)之了。課上我布置學(xué)生默寫課文片段，走到他旁邊，發(fā)現(xiàn)他的課文七扭八歪地默寫完了，我隨口說了一句：“李小鈺默寫得真快，提出表?yè)P(yáng)。”話音剛落，只聽“呲”的一聲，他把那張紙撕掉了。我心想：我哪里說錯(cuò)了嗎？我走過去生氣地問：“你為什么把它撕了？”他認(rèn)真地說：“我寫的字太亂了，我再寫一遍吧?！闭f著，他就認(rèn)真地寫起來。當(dāng)時(shí)，我說不出是什么感受，誰說這孩子不可理喻，表?yè)P(yáng)他一句他就如此感動(dòng)，他就是一簡(jiǎn)單的孩子呀！從此，我開始關(guān)注這個(gè)孩子，我發(fā)現(xiàn)他吃軟不吃硬，犯了錯(cuò)誤，你心平氣和地先表?yè)P(yáng)他幾句后再批評(píng)他，他完全可以接受的。照顧他的家長(zhǎng)是不識(shí)字的爺爺，家庭聽寫作業(yè)他從來不完成，我找到他對(duì)他說：“聽說你的手機(jī)玩得挺好，你一定會(huì)錄音，你看以后你的聽寫通過自己錄音來完成行不行？老師相信你一定會(huì)比其他同學(xué)做得好?！焙⒆哟饝?yīng)了，并照做了，我發(fā)自內(nèi)心地又表?yè)P(yáng)了他一番。從此以后，他的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)變了，與同學(xué)也能融洽相處了。

教師的語(yǔ)言是一種技術(shù)，更是一種藝術(shù)。教師的語(yǔ)言藝術(shù)只有在不斷地積累之間，在不斷地錘煉之下，在不斷地創(chuàng)造之中，才能活力?，F(xiàn)、魅力常在。教師應(yīng)愛自己的工作，愛自己的學(xué)生，并從這份熱愛出發(fā)，帶著欣賞的目光審視學(xué)生，不吝嗇自己的表?yè)P(yáng)，讓學(xué)生自信健康地成長(zhǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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（責(zé)任編輯 趙永玲）