張丹瑋 王杰

摘要：大學(xué)是學(xué)生成長(zhǎng)中最關(guān)鍵的一個(gè)階段，確保學(xué)生在大學(xué)階段能夠有效學(xué)習(xí)，可以為其步入社會(huì)進(jìn)行工作奠定良好基礎(chǔ)。而整個(gè)大學(xué)學(xué)習(xí)階段，由很多課程構(gòu)成，物理實(shí)驗(yàn)課程是較為關(guān)鍵的一個(gè)，通過物理實(shí)驗(yàn)課程的開展，不但可以提升學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，而且還能夠培養(yǎng)出學(xué)生縝密的思維能力以及敏銳的觀察能力，有利于學(xué)生之后更好地發(fā)展?；诖?，本文以大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)為研究對(duì)象展開了研究。首先，通過問卷調(diào)查的方式，從教師、教學(xué)方法、實(shí)驗(yàn)室、教學(xué)考核四個(gè)方面出發(fā)，分析了大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀。然后根據(jù)現(xiàn)狀，提出了具有針對(duì)性的優(yōu)化對(duì)策，以確保我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)能夠更好地開展。

關(guān)鍵詞：大學(xué) 物理實(shí)驗(yàn)課程 教學(xué)現(xiàn)狀

中圖分類號(hào)：G642? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2019）03-0192-02

一、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）現(xiàn)狀調(diào)查

1.調(diào)查問卷設(shè)計(jì)

為了了解大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀，本文通過對(duì)專家的咨詢，設(shè)計(jì)出相應(yīng)的調(diào)查問卷。調(diào)查問卷當(dāng)中，主要包括以下五個(gè)部分：（1）教師素質(zhì)調(diào)查，包括教師的學(xué)歷、職稱等級(jí)、教齡，教學(xué)行為情況如何等;（2）實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法調(diào)查。包括教師常用的教學(xué)方法有哪些，現(xiàn)有教學(xué)方法對(duì)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果如何等;（3）實(shí)驗(yàn)室調(diào)查，包括實(shí)驗(yàn)室內(nèi)儀器設(shè)備是否齊全并經(jīng)常更新，實(shí)驗(yàn)室開放度如何、實(shí)驗(yàn)室資源應(yīng)用情況等;（4）實(shí)驗(yàn)教學(xué)手段調(diào)查，包括計(jì)算機(jī)的應(yīng)用情況如何等;（5）教學(xué)考核調(diào)查，包括考核流程是否合理，考核指標(biāo)是否科學(xué)等。

2.調(diào)查對(duì)象與方法

設(shè)計(jì)出調(diào)查問卷后，通過與我校領(lǐng)導(dǎo)的溝通與交流后，從物理相關(guān)專業(yè)選取出400名學(xué)生以及5名物理教師為調(diào)查對(duì)象，采用不記名的方式，對(duì)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行了調(diào)查。并在問卷回收上來(lái)之后，通過Excel軟件對(duì)其進(jìn)行處理，從而為后續(xù)研究奠定充足的數(shù)據(jù)支持。本次調(diào)查當(dāng)中，共內(nèi)發(fā)放400份學(xué)生問卷，回收問卷400份，其中，13份問卷填寫存在問題，為無(wú)效問卷，所以，學(xué)生問卷的有效率為96.75%。發(fā)放教師問卷5份，回收問卷5份，且所有問卷均無(wú)問題，有效率為100%。

（二）現(xiàn)狀分析

1.教師調(diào)查現(xiàn)狀

通過對(duì)教師進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，4名物理教師為本科學(xué)歷，研究生學(xué)歷以上的物理教師只有1名。5名物理教師當(dāng)中，1名講師，3名副教授，1名教授;在教師教齡方面，1名教師在5年以下，3名教師在5～10年之間，1名教師在10年以上。而在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查中可以發(fā)現(xiàn)，25%左右的學(xué)生認(rèn)為，教師教學(xué)行為很好，35%左右的學(xué)生認(rèn)為，教師教學(xué)行為一般，將近40%的學(xué)生認(rèn)為，教師教學(xué)行為較差。通過上述調(diào)查結(jié)果可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，教師的綜合素質(zhì)依然不是很高，導(dǎo)致整個(gè)教學(xué)質(zhì)量受到一定影響，不利于我國(guó)大學(xué)生更好地成長(zhǎng)。

2.實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法調(diào)查現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，30%左右的學(xué)生認(rèn)為，教師在講解的同時(shí)，對(duì)相關(guān)過程進(jìn)行示范，有利于自己的學(xué)習(xí);將近18%的學(xué)生認(rèn)為，教師只是對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行講解，即可使自己學(xué)習(xí)到相應(yīng)的知識(shí);15%左右的學(xué)生認(rèn)為，教師提供示范的同時(shí)，開展學(xué)生與學(xué)生，或者是教師與學(xué)生之間的討論，更有利于自己的學(xué)習(xí);36%左右的學(xué)生認(rèn)為，教學(xué)當(dāng)中以學(xué)生自助操作為主、以教師輔導(dǎo)為輔的方式，更有利于自己的學(xué)習(xí)。同時(shí)，調(diào)查現(xiàn)有教學(xué)方法對(duì)整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的結(jié)果如何時(shí)，只有25%的學(xué)生認(rèn)為，自己學(xué)習(xí)到相關(guān)知識(shí)，而75%的學(xué)生認(rèn)為，自己并為完全掌握所應(yīng)學(xué)到的知識(shí)。30%左右的學(xué)生，認(rèn)為大部分物理實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，均對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行了應(yīng)用;將近56%的學(xué)生認(rèn)為，只有部分物理實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行了應(yīng)用;而14%左右的學(xué)生認(rèn)為，物理實(shí)驗(yàn)開展時(shí)，鮮少對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用。通過對(duì)教學(xué)方法的調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，教學(xué)方法不僅無(wú)法滿足學(xué)生的要求，而且教學(xué)質(zhì)量還非常差。

3.實(shí)驗(yàn)室調(diào)查現(xiàn)狀

在對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查時(shí)可知，75%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室設(shè)備更新速度緩慢，已經(jīng)很長(zhǎng)一段時(shí)間沒有更換新設(shè)備，無(wú)法滿足現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)課程的需求;只有25%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有的設(shè)備符合物理實(shí)驗(yàn)的需求，無(wú)需更換。而在現(xiàn)代物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)當(dāng)中，很多實(shí)驗(yàn)與以往相比，對(duì)精確度提出了較高的要求，對(duì)于這些實(shí)驗(yàn)來(lái)說，若不能及時(shí)對(duì)實(shí)驗(yàn)設(shè)備進(jìn)行更新，則會(huì)導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)教學(xué)無(wú)法達(dá)到預(yù)期目標(biāo)。以《溫度傳感器》實(shí)驗(yàn)教學(xué)為例來(lái)說，在傳統(tǒng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，以老式溫度計(jì)為主，這樣進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，不僅非常麻煩，而且得到結(jié)果的誤差往往較大。所以，需要采用更加先進(jìn)的智能溫度計(jì)，然后在實(shí)際上，受到資金等方面的影響，我校并沒有進(jìn)行更換。65%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室開放得并不合理;22%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室開放得一般，只有13%的學(xué)生認(rèn)為，實(shí)驗(yàn)室開放得合理。通過這一調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)室也存在一定的缺陷，無(wú)法滿足當(dāng)前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的要求。

4.課程考核調(diào)查現(xiàn)狀

通過對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，30%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有考核方法非常合理;25%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有考核方法一般;45%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有考核方法不合理。80%左右的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有考核指標(biāo)合理;將近14%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有考核指標(biāo)一般;6%的學(xué)生認(rèn)為，現(xiàn)有考核指標(biāo)非常不合理。通過該調(diào)查可以發(fā)現(xiàn)，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，課程考核依然存在缺陷，應(yīng)對(duì)其進(jìn)行改正。

二、大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的優(yōu)化對(duì)策

（一）打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍

通過上述調(diào)查分析可知，我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)當(dāng)中，教師的綜合素質(zhì)依然不是很高，從而為整個(gè)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)帶來(lái)一定影響。所以，想要提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)打造出一直高質(zhì)量的教師隊(duì)伍。[1]首先，院校聘請(qǐng)物理教師時(shí)，應(yīng)從多方面進(jìn)行考量，一是教師的教齡程度，盡量聘請(qǐng)那些教齡在10年以上，并具備豐富工作經(jīng)驗(yàn)的老教師;二是職稱等級(jí)，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)教授級(jí)別教師的引進(jìn)力度，以提升整個(gè)教師隊(duì)伍的等級(jí);三是教師的學(xué)歷，應(yīng)加強(qiáng)對(duì)碩士學(xué)歷以及博士學(xué)歷的教師進(jìn)行引進(jìn)，以不斷能提升整個(gè)教師隊(duì)伍的學(xué)歷等級(jí)。其次，對(duì)現(xiàn)有教師來(lái)說，應(yīng)定期對(duì)其進(jìn)行培訓(xùn)，通過培訓(xùn)的方式，向其傳遞先進(jìn)的教學(xué)理念以及科學(xué)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方式，以使物理教師能夠更好地開展實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)。[2]此外，大學(xué)開展物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)過程中，還要加強(qiáng)對(duì)物理教師進(jìn)行引導(dǎo)，以改變物理教師固有的教學(xué)觀念，使教師在正確觀念的引導(dǎo)下，采用科學(xué)、合理的行為完成各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)，從而提升教學(xué)活動(dòng)的質(zhì)量。

（二）改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

由上述調(diào)查可知，當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法當(dāng)中依然存在缺陷，導(dǎo)致教學(xué)結(jié)果不是很高。所以，為了提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法。具體來(lái)說，可以從以下兩個(gè)方面著手：

首先，應(yīng)采用多種教學(xué)方法。一方面，當(dāng)前我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過程中，通常以一個(gè)班級(jí)為基準(zhǔn)，共同開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)。而在一個(gè)班級(jí)內(nèi)，學(xué)生的綜合素質(zhì)往往存在一定差異，受到這一差異的影響，導(dǎo)致不同學(xué)生對(duì)教學(xué)方法具有不同的要求。[3]若教師不能針對(duì)學(xué)生的要求開展教學(xué)活動(dòng)，則會(huì)影響到教學(xué)質(zhì)量，所以，大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)時(shí)，應(yīng)采用層次教學(xué)法，即針對(duì)學(xué)生的特點(diǎn)，將學(xué)生分成多個(gè)等級(jí)，并針對(duì)不同等級(jí)學(xué)生的要求，采用相應(yīng)的教學(xué)方法。如對(duì)《伏安法測(cè)非線性電阻》教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生以往的學(xué)習(xí)成績(jī)，將其分成三組，分別為：A組（學(xué)習(xí)成績(jī)優(yōu)秀），教師簡(jiǎn)單對(duì)實(shí)驗(yàn)流程與注意要點(diǎn)進(jìn)行講解后，讓學(xué)生自己完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生通過自己的獨(dú)自操作，掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)流程，并發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中存在的問題;B組（學(xué)習(xí)成績(jī)較差），教師對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容講解之后，讓學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)，并在實(shí)驗(yàn)過程中，不斷改正學(xué)生實(shí)驗(yàn)中存在的問題，從而使學(xué)生掌握整個(gè)實(shí)驗(yàn)過程。[4]另一方面，還可以采用開放式教學(xué)方法。即不僅將教學(xué)內(nèi)容、資源局限在課本當(dāng)中，而是要以課本中的教學(xué)內(nèi)容為基礎(chǔ)，引入一些其他教學(xué)內(nèi)容與資源。[5]如弗蘭克—赫茲實(shí)驗(yàn)一課教學(xué)時(shí)，可以通過互聯(lián)網(wǎng)，收集該實(shí)驗(yàn)的背景、人物簡(jiǎn)介、原理等資料。

其次，加強(qiáng)計(jì)算機(jī)的應(yīng)用。計(jì)算機(jī)作為當(dāng)前先進(jìn)的科技產(chǎn)物，其中不僅搜集了大量信息資料，而且還具有計(jì)算、分析、繪圖等諸多功能。所以，有效對(duì)計(jì)算機(jī)進(jìn)行應(yīng)用，也可以提升大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量。[6]如測(cè)定空氣的比熱容比一課教學(xué)時(shí)，可以利用半數(shù)字電壓表等設(shè)備，測(cè)量出空氣中的比熱容，并將得到的結(jié)果記錄下來(lái)，雖然通過對(duì)這些結(jié)果的觀察，能夠得到相應(yīng)規(guī)律，但并不明顯。而將這些結(jié)果數(shù)據(jù)錄入到計(jì)算機(jī)中后，計(jì)算機(jī)就可以繪制出相應(yīng)的圖像，從而將整個(gè)結(jié)果更加直觀地展示出來(lái)，有利于學(xué)生們進(jìn)一步分析。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在我國(guó)當(dāng)前大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)活動(dòng)中，依然存在教師綜合素質(zhì)較低，實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法滯后，實(shí)驗(yàn)室建設(shè)不合理，課程考核體系不完善等缺陷，導(dǎo)致物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)質(zhì)量不是很高。因此，為了提升我國(guó)大學(xué)物理實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)的質(zhì)量，應(yīng)打造高質(zhì)量的教師隊(duì)伍，為實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)的開展奠定良好基礎(chǔ);改善實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法，加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的引導(dǎo);加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)室建設(shè)，為學(xué)生提供良好的實(shí)驗(yàn)環(huán)境;制定健全的考核體系，科學(xué)地對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)。

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責(zé)任編輯：劉健