陶麗娟

摘要：基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)需求，對當(dāng)前課程考核方式存在的問題進(jìn)行分析;結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)的課程特點(diǎn)，探索一種更好的模式完成多課程的綜合性考核，從根本上提高教學(xué)質(zhì)量，激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，更加有效、準(zhǔn)確地評價(jià)學(xué)習(xí)結(jié)果。

關(guān)鍵詞：考核方式 多課程 考核評價(jià)

中圖分類號：TP3? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0169-02

高職計(jì)算機(jī)專業(yè)對人才的職業(yè)定向是面向基層、面向生產(chǎn)和服務(wù)第一線，既懂技術(shù)又懂管理，還能實(shí)際操作的高素質(zhì)勞動(dòng)者。針對這一人才培養(yǎng)目的，大部分計(jì)算機(jī)考試模式也發(fā)生了變化，不再是以傳統(tǒng)的理論考試為主，而是逐漸融入了培養(yǎng)操作能力的項(xiàng)目式考核。為了更全面考核學(xué)生的應(yīng)用能力，我校計(jì)算機(jī)專業(yè)開展教學(xué)改革，實(shí)行“多課程聯(lián)合考核”的考核模式，從多方面層層考核，確保課程完成質(zhì)量全方位監(jiān)控。改革收效明顯，教學(xué)質(zhì)量顯著提高?，F(xiàn)就將我校進(jìn)行的計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)改革中所涉及的考核方式改革實(shí)踐內(nèi)容與結(jié)果展開討論：

一、當(dāng)前考核方式存在的問題

（1）考核內(nèi)容偏單一課程化。一個(gè)完整的課程體系，各課程間向來都不是各種獨(dú)立，而是相互聯(lián)系，相互滲透。傳統(tǒng)的考核方法往往只針對一門課程進(jìn)行單獨(dú)考核，沒有貫穿性，也沒有考慮到課程之間的銜接問題。在這種模式下，學(xué)生學(xué)習(xí)到的也就只能是沒有連續(xù)性的片段，知識鏈的斷裂讓本來就不善于歸納的高職生來說更是感覺到茫然和困惑，不知如何把相關(guān)課程聯(lián)系起來。

（2）考核方式偏學(xué)生被動(dòng)化。當(dāng)前的課程考核從內(nèi)容的安排、考核的組織到考核結(jié)果的分析都是由授課教師獨(dú)自完成，學(xué)生只是被動(dòng)地接受考核，缺乏相互溝通，沒有調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，同時(shí)對于學(xué)生的差異性也沒有考慮到。

（3）評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)固化。目前大多數(shù)課程考試內(nèi)容以課本的知識點(diǎn)為主，評分標(biāo)準(zhǔn)也是依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行量化。對于計(jì)算機(jī)專業(yè)，更多是考核學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題解決問題的能力，以及對知識點(diǎn)的應(yīng)用能力。

二、課程考核改革研究及實(shí)踐

（1）基于IT技術(shù)專業(yè)群的專業(yè)基本能力，構(gòu)建多課程多班級聯(lián)合考核模式。我院計(jì)算機(jī)專業(yè)提出了“6大基本能力”，將其對應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課程作為研究對象，去探索多課程多班級聯(lián)合考核的模式。比如計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)、office辦公軟件應(yīng)用、數(shù)據(jù)庫技術(shù)應(yīng)用能力三門課程通過項(xiàng)目“某公司日常運(yùn)行及數(shù)據(jù)應(yīng)用”進(jìn)行綜合考核，圖形圖像與動(dòng)畫制作、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作這兩門課通過“某公司網(wǎng)站設(shè)計(jì)與制作”進(jìn)行考核。在這種模式取得一定成效之后，我們嘗試從“6大基本能力”延伸到“專業(yè)核心能力”相關(guān)課程的考核中去，讓學(xué)生將不同階段的知識應(yīng)用到項(xiàng)目的不同地方，以實(shí)現(xiàn)先導(dǎo)——后續(xù)課程知識的貫通和相互促進(jìn)。

（2）采用開放式考核，重視學(xué)生的個(gè)性和特長，提高學(xué)生積極性。我們所研究的考核方案強(qiáng)調(diào)在承認(rèn)學(xué)生個(gè)性差異的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)特長能力的發(fā)展。開放式考核中所采用的項(xiàng)目都是以接近企業(yè)真實(shí)項(xiàng)目為載體，教師按照項(xiàng)目的開發(fā)流程：用戶需求分析→項(xiàng)目規(guī)劃→項(xiàng)目開發(fā)→項(xiàng)目測試→發(fā)布與運(yùn)行，進(jìn)行精心設(shè)計(jì)。

在項(xiàng)目實(shí)施過程中，打破班級、年級的限制，3～5個(gè)學(xué)生自由組合，成立項(xiàng)目開發(fā)小組。每位同學(xué)根據(jù)自己的特長以及課程的考核要求進(jìn)行合理分工，實(shí)行組長負(fù)責(zé)制。全組成員以項(xiàng)目組為單位協(xié)同完成項(xiàng)目的整體開發(fā)，在這個(gè)過程中學(xué)生相互討論、相互學(xué)習(xí)、相互督促，不僅能夠調(diào)動(dòng)他們的積極性，還能培養(yǎng)他們的組織管理能力和協(xié)作開發(fā)能力。

進(jìn)入考核環(huán)節(jié)時(shí)，由多名教師和學(xué)生共同考核，每組通過答辯匯報(bào)的形式展示成果。在這個(gè)過程中，每組需要把分工情況、開發(fā)過程、項(xiàng)目成果用PPT的形式展現(xiàn)出來，根據(jù)每位學(xué)生的講述和回答問題的情況進(jìn)行考核評分。

（3）考核評價(jià)指標(biāo)注重學(xué)生應(yīng)用能力。為了避免評價(jià)內(nèi)容知識的最大化，評價(jià)反饋結(jié)果單一化，評價(jià)指標(biāo)需要反映學(xué)生整個(gè)項(xiàng)目的完成情況，我們會(huì)從一級指標(biāo)：學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)習(xí)慣、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)方法四個(gè)方面進(jìn)行考核，每個(gè)一級指標(biāo)下面又會(huì)分為多個(gè)二級指標(biāo)。按照人才培養(yǎng)計(jì)劃，根據(jù)各專業(yè)相關(guān)課程的特點(diǎn)，給每個(gè)指標(biāo)一個(gè)權(quán)重系數(shù)，從客觀上反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和對知識的應(yīng)用能力。

三、考核方法改革成效

我校計(jì)算機(jī)專業(yè)多課程考核模式已經(jīng)實(shí)踐了五個(gè)學(xué)期，從最初的基礎(chǔ)課程延伸到專業(yè)核心課程，從一個(gè)班級延伸到多個(gè)班級，實(shí)踐證明多課程考核改革可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，客觀檢驗(yàn)學(xué)生對知識的掌握程度，加大了課程質(zhì)量全程監(jiān)控力度，在考核過程中培養(yǎng)了學(xué)生動(dòng)手能力、分工協(xié)作能力。各課程考核結(jié)果基本能夠反映學(xué)生的真實(shí)水平，考核結(jié)果公平、有效。

四、結(jié)語

考核是課程開展的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，是評價(jià)和改進(jìn)教學(xué)，檢驗(yàn)教學(xué)成果的基本途徑，一個(gè)行之有效的好的考核方法能夠有效地檢驗(yàn)課程完成質(zhì)量和學(xué)生對知識的掌握程度，促進(jìn)教學(xué)的質(zhì)量監(jiān)控與教學(xué)的進(jìn)一步展開，對人才培養(yǎng)方案的修訂也有一定的指導(dǎo)作用。

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責(zé)任編輯：劉健