王琳琳

摘要：隨著社會經濟的快速發(fā)展，軟裝設計行業(yè)的市場需求相應增加，為了正確引導軟裝設計方向，則青年教師應做好質量把關和方向引導工作，以便為軟裝行業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才。本文在介紹軟裝設計現(xiàn)狀的基礎上，全面總結青年教師在軟裝設計方面遇到的問題，最終針對青年教師在軟裝設計方向的探索與成長重點分析。

關鍵詞：青年教師 軟裝設計 探索

中圖分類號：G635? 文獻標識碼：A? 文章編號：1009-5349（2019）03-0142-02

軟裝設計行業(yè)屬于新興產業(yè)，近年來該行業(yè)需求呈現(xiàn)多樣化特點，為了滿足個性化市場需求，則對軟裝設計工作提出了較高要求，因此，青年教師應在軟裝設計方向積極探索，并快速成長，以此優(yōu)化軟裝設計課程體系，深化軟裝設計專業(yè)教學改革。從中能夠看出，這一論題探究具有現(xiàn)實意義和教育意義，論題探究如下，以期為相關人員提供可行性建議。

一、軟裝設計基本現(xiàn)狀

（1）基本介紹。所謂軟裝設計，指的是設計人員通過改變家具位置、調整裝飾物擺放順序來營造室內空間，在這一過程中，設計人員制訂合理的策劃方案，從而合理搭配室內裝飾元素，如家具、裝飾品、照明、綠植、紡織品等，以此提高空間舒適度，形成獨具特色的空間風格。

（2）發(fā)展現(xiàn)狀。隨著人們生活質量的提高，人們對室內空間功能需求相應增加，以期滿足精神追求。適當?shù)能浹b設計能夠豐富空間功能、改變居室風格，從而間接體現(xiàn)主人生活品位。從中能夠看出，軟裝設計師的就業(yè)空間較廣闊，因此，我國青年教師應對軟裝設計專業(yè)高度關注，并細分軟裝藝術設計專業(yè)、開設專業(yè)課程，以此明確教學方向，推動軟裝設計專業(yè)系統(tǒng)化、專業(yè)化發(fā)展，確保軟裝設計人才滿足社會發(fā)展需要。[1]

二、青年教師在軟裝設計方面遇到的問題

現(xiàn)如今，我國軟裝設計行業(yè)正處于探索階段，同時，這也是青年教師探索軟裝設計方向、加快成長速度的關鍵時期。當前軟裝設計教學存在一定問題，導致軟裝設計行業(yè)緩慢發(fā)展，下文針對已有問題全面總結，希望能為研究學者、從業(yè)者提供借鑒。

（1）教師教學形式單一。目前，大部分軟裝設計教學工作與當代設計理念背離，并且教學模式一成不變，這在一定程度上會限制學生思維，并對軟裝設計方向確定起到阻礙作用。此外，個別院校的青年教師對軟裝設計工作持淡薄認知，進而教學方案的實效性較差，現(xiàn)有軟裝設計人才培養(yǎng)目標有待確定，最終影響軟裝設計人才培養(yǎng)效果，不利于正確引導軟裝設計方向。

（2）專業(yè)學生基礎薄弱。軟裝設計專業(yè)包含多方面知識，并且軟裝設計方案制訂的過程中，既要滿足舒適度需要，又要追求布局協(xié)調性，體現(xiàn)設計方案的獨特性?，F(xiàn)如今，專業(yè)學生理論知識儲備匱乏，再加上，軟裝設計難度較大，如果專業(yè)學生未能持續(xù)堅持，或者未養(yǎng)成良好的學習習慣，那么軟裝設計效果會與預期要求相差甚遠。此外，專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)過程中持隨意的學習態(tài)度，僅片面結合理論知識和設計實踐，進而會為青年教師教學活動開展增加阻力。[2]

（3）專業(yè)實踐活動較少。軟裝設計行業(yè)發(fā)展需要理論知識和實踐活動共同作用，如果青年教師一味傳授理論知識，所提供的實踐活動較少，那么這對理論知識鞏固、軟裝設計技能提升有不利影響?，F(xiàn)如今，大多數(shù)學校尚未成立實訓室，并且校企合作機會較少，最終會制約青年教師在軟裝設計教學方面的能力培養(yǎng)，并且專業(yè)學生會錯失發(fā)展機會。

三、青年教師在軟裝設計方向的探索與成長分析

青年教師在軟裝設計方面既起到引導作用，又肩負著理論知識傳授、實踐技能提升的重要職責，為促進軟裝設計行業(yè)持續(xù)發(fā)展，青年教師應豐富教學經驗，并探索適合的教學方法，在短時間內總結軟裝設計行業(yè)發(fā)展路徑。這對青年教師個人進步、軟裝設計專業(yè)優(yōu)秀人才培養(yǎng)有重要意義。

（1）創(chuàng)新教學模式。青年教師應摒棄以往灌輸式教學模式，取而代之的是，教師應根據(jù)新課改要求不斷創(chuàng)新軟裝設計行業(yè)教學模式，以此激發(fā)專業(yè)學生學習熱情，并拓展專業(yè)學生設計思路，真正調動專業(yè)學生學習能動性。實際教學中，青年教師應用小組討論法、項目教學法、翻轉課堂法，促使專業(yè)學生從枯燥的課堂中解放出來，深層次挖掘學習在軟裝設計專業(yè)中的潛能，大大提高專業(yè)教學效率。例如，教師運用多媒體設備向學生展示設計作品，同時，教師通過操作計算機設備直觀展示設計過程，在這一過程中，專業(yè)學生能夠對軟裝設計專業(yè)持濃厚學習興趣，并保持躍躍欲試的心理，待專業(yè)學生興趣調動起來后，教師細致講解理論知識以及軟裝設計技巧，在此期間，充分發(fā)揮計算機設備輔助作用，真正提升學生專業(yè)學習能力。[3]

（2）鞏固基礎知識。院校開展軟裝設計教學工作時，務必完善專業(yè)課程、完善課程體系，這是青年教師實踐模塊化教學的基礎，同時，也是鞏固學生理論基礎的必然要求。在此期間，青年教師應參與設計基礎課程、實踐課程、設計課程等內容，在與學生協(xié)商的基礎上，為學生推薦適合的學習模塊，真正實現(xiàn)軟裝設計理論與軟裝設計實踐結合的教學目的。從另一個角度來講，設計完成的課程應符合行業(yè)需要以及崗位要求，基于此，專業(yè)課程應細分多種，如色彩構成、美學基礎、空間構成、平面構成等;設計實踐活動具體指的是辦公空間設計、住宅空間設計、酒店設計、娛樂空間設計等。除此之外，青年教師還應創(chuàng)新教學風格，引導學生客觀認識區(qū)域特點、民族性格、生活方式等，進而專業(yè)學生只有在全面把握、客觀認知的基礎上，才能在軟裝設計工作中實現(xiàn)自我，為軟裝設計工作作出積極貢獻。

（3）豐富實踐體驗。青年教師探索軟裝設計方向的過程，應為學生提供形式多樣的實踐活動，如基礎實習、定崗實習、技能實訓等，根據(jù)學生在軟裝設計實踐中的表現(xiàn)，適當調整考核方法，并根據(jù)實踐教學評價結果反思實踐教學行為，進而制定正確的軟裝設計方向。軟裝設計實踐體驗豐富的過程中，能為理論與實踐結合提供機會，促進教師和學生共同進步。一般來講，校企實踐模式大范圍實踐，并取得了良好的實踐效果，校企實踐模式應用的過程中，能為專業(yè)學生提供燈光照明布置、綠植風格分類、紡織物運用范圍、餐桌禮儀等鍛煉機會，在這一過程中，教師給予適當指導，能夠真正豐富學生實踐體驗。此外，項目化教學還能使師生動態(tài)掌握行業(yè)標準，并了解軟裝行業(yè)發(fā)展動態(tài)，進而人才培養(yǎng)方案隨之創(chuàng)新。

（4）提高教師素質。青年教師在軟裝設計教學中發(fā)揮重要作用，為充分發(fā)揮教師指導作用，促使教師在專業(yè)學生面前樹立良好榜樣，應從整體上提高教師專業(yè)素質，并適當更新教師知識儲備，取得軟裝設計的良好效果。因此，院校應為青年教師組織系統(tǒng)化培訓活動，加強藝術培訓和傳統(tǒng)文化學習，并為教師提供外出學習機會，這對青年教師軟裝設計思想改進、教學方法創(chuàng)新有重要意義。此外，只有教師全面提高軟裝設計能力、改進軟裝設計技巧，才能為行業(yè)發(fā)展提供優(yōu)秀人才，為軟裝設計行業(yè)持續(xù)發(fā)展提供動力。[4]

四、結語

綜上所述，軟裝設計工作隨著時代的變化不斷調整，為了滿足當前軟裝設計行業(yè)發(fā)展需要，務必從教育教學工作著手，為軟裝設計工作探索正確方向，并培養(yǎng)專業(yè)人才。在這一過程中，青年教師應全面提升自身綜合素質以及教學水平，并與時俱進地改進教學模式，為軟裝設計專業(yè)教學任務完成作出積極貢獻，從而深化軟裝設計專業(yè)改革，為這一行業(yè)發(fā)展提供有力支持。因此，青年教師應肩負起軟裝設計方向探索的重任，并加快自身成長速度，盡可能拓展軟裝設計行業(yè)發(fā)展空間，確保人們的生活需要被及時滿足，從整體上提高人們的生活品質。

參考文獻：

[1]傅彥瑜.軟裝設計教學模式的探索[J].美術教育研究，2017（23）：145.

[2]朱利.教育信息化背景下的室內軟裝設計模式探討[J].藝術科技，2018，31（8）：273.

[3]傅彥瑜.軟裝設計教學與行業(yè)標準的思考及探索[J].大眾文藝，2018（13）：226.

[4]付玲.《室內軟裝設計》信息化翻轉課堂教學改革實踐[J].科技資訊，2018，16（16）：163+165.

責任編輯：趙慧敏