劉毅

“生命化課堂”提出以學生生命成長為目標、以充分釋放生命活力為手段，為了每一位學生的發(fā)展，面向?qū)W生的生活與實踐，尊重學生已有的知識與經(jīng)驗，力圖使學生在自主、合作、探究中學習，并努力讓學生參與到教學中來，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力。這一理念重在“關注學生生命整體、尊重學生個性、重視學生生命體驗，讓課堂充滿生命活力”。初中數(shù)學課堂如何實現(xiàn)這一理念？結合教學實踐，我們提出可以從“測、聽、串、反”等方面對初中數(shù)學課堂加以改進，讓“生命化課堂”這一理念在中學數(shù)學課堂中得到落實。

一、測———通過前測與后測，讓教學方向保持正確

《數(shù)學課程標準》指出：數(shù)學教學活動必須建立在學生的認知發(fā)展水平和已有的知識經(jīng)驗基礎之上?；谶@一理念，數(shù)學教學首先要充分了解每位學生的最近發(fā)展區(qū)，并且對其進行客觀分析，這就需要教師在教學前對學生進行前測。

初一年級的學生剛剛進入初中，經(jīng)過六年的小學數(shù)學學習，已經(jīng)習慣了小學數(shù)學的思維方式，然而個體的差異導致進入初中后，數(shù)學思維與能力差異不斷擴大。如在“一元一次方程”的教學中，正式上課前老師出了一道這樣的題：用100元錢買12元一本的書和5元一本的書共13本，問兩種書各有多少本？

通過前測，老師可以了解學生的經(jīng)驗水平，更多地發(fā)現(xiàn)學生的共性特點，從而把握好教學的起點，及時調(diào)整教學重點。在前測中，學生的認知差異得到了展示，也為教師落實分層教學找到了依據(jù)。教師還可以根據(jù)前測結果了解學生的思維現(xiàn)狀，通過轉(zhuǎn)變教學方式，關注知識聯(lián)系，幫助學生有效突破學習難點，并及時對教學內(nèi)容進行拓展。

后測則要注意及時性，能在課上完成的就在課堂上完成，這樣能及時看出課堂的教學效果：是否解決了前測出現(xiàn)的問題，是否完成了教學重點、突破了難點。通過前測與后測，數(shù)學課堂教學保持了正確的方向。

二、聽———通過對話與傾聽，讓教學姿態(tài)得到及時調(diào)整

課堂對話往往是由知道正確答案的教師提問，再由不知道答案的學生回答，最后由教師做出評價所組成，如此循環(huán)往復。然而，教師只是學習實踐中促使學生在其“最近發(fā)展區(qū)”發(fā)生跳躍的促進者，所以作為教的要件，教師的傾聽在學生的學習實踐中尤為重要。傾聽是一種姿態(tài)，代表了對學生的尊重，對知識的敬畏，是知行合一的具體體現(xiàn)。

例如，在“立方體的展開圖”一課的教學中，教師在提出“說說立方體制作的過程”和“立方體可以怎么展開”后，讓學生通過角色扮演體驗立方體制作和展開的過程，不斷刺激學生思維的興奮點。學生利用教師提供的素材，充分發(fā)揮各自的能動性進行動手操作，教師適時給予指導和評價。在教師的鼓勵與欣賞中，學生與問題對話，與自己對話，與同伴對話，體會成功的樂趣，樹立了學好數(shù)學的信心。隨后，教師讓學生將剪好的立方體展開圖進行展示，并大膽說出各自的不同之處，同時思考討論如何進行分類。學生的思維不斷得到啟迪，順利地將新的知識化歸到已有的知識結構當中，最終能夠判斷出任意一個圖形是否能夠折成立方體。課堂通過對話提升了學生空間幾何思維能力，完成了從感性到理性的認知飛躍。教師成為了學生學習的傾聽者，也促進了學生的生命成長。

三、串———通過同行和串聯(lián)，讓教學藝術得到充分展示

教的過程也是學的過程，教師在與學生同行學習的過程中彼此相長，互相促進，不斷提高教學水平；學生從教師的教中獲得了知識，但也需要自己努力鉆研，不限于師云亦云，才能不斷得到提高。

在與學生學習同行的過程中，串聯(lián)無疑成為教師展示教學藝術的核心環(huán)節(jié)。教師如何巧妙地把教學內(nèi)容與學生的生活經(jīng)驗串聯(lián)起來，把一個學生與另外的學生串聯(lián)起來，把已知與未知串聯(lián)起來，把課本知識與生活實踐串聯(lián)起來，把數(shù)學的昨天與現(xiàn)在串聯(lián)起來，都體現(xiàn)著教師對“生命化課堂”理解。所以說教師進行“生命化課堂”的教學活動，就是在于如何巧妙地串聯(lián)。

例如，我們可以將“摸彩票”運用在“概率”一課中，或?qū)ⅰ捌歧R重圓”運用在“圓周角定理”一課中，把教學內(nèi)容與生活經(jīng)驗串聯(lián)起來；我們可以把對畫“平面直角坐標系”的學習，將代數(shù)知識與幾何知識串聯(lián)起來；我們可以用“將軍飲馬問題”“勾股定理”和“營銷問題”把數(shù)學的昨天與現(xiàn)在串聯(lián)起來……

教師在串聯(lián)過程中，充分展示其教學藝術，既揭示數(shù)學問題的實質(zhì)，把內(nèi)部語言變?yōu)橥獠空Z言，幫助學生完善知識結構，同時又讓學生體驗知識形成的過程和發(fā)現(xiàn)的快樂，從而形成進一步學習的動力，真正做到教學相長。

四、反———通過反芻與消化，讓教學水平得到不斷提升

反芻是指進食經(jīng)過一段時間以后將半消化的食物返回嘴里再次咀嚼，是牛、羊等動物的特殊消化過程。反芻的目的是為了進一步的消化。我們的教學也需要反芻活動，目的是讓學生能更好地消化剛剛學到的東西，細細品味學習內(nèi)容與學習方法。因此，教師需要給予學生時間，讓學生反思前面所學內(nèi)容，促進對知識的記憶，完善知識體系，引導深入思考，從而提高學習能力，并將學生的思維引向深處。教師根據(jù)不同教學內(nèi)容，在課堂上留出時間讓學生及時記憶，內(nèi)化成自己的知識體系。反芻也可以通過師生互動、生生互動的方式進行，引導學生開展小組合作學習，通過討論，在探究辨析的過程中，促使學生對知識深入領會和有效建構。

例如，在“公式法解一元二次方程”的教學中，在推導出求根公式后，教師應留出時間讓學生及時記憶求根公式，并通過具體的習題，將求根公式內(nèi)化到已有的知識體系中去。在“弧、弦、圓心角”的教學中，教師可以根據(jù)圓的旋轉(zhuǎn)不變性，引導學生觀察圓的弧、弦、圓心角，并開展小組合作學習，討論在同圓或等圓中它們之間的關系，再探究辨析能否去掉“在同圓或等圓中”這一條件。通過這樣的過程，學生對知識實現(xiàn)了有效建構。在中考壓軸題的講解教學中，教師可通過設計各種變式題，引導學習進行對比分析、橫向遷移、理解應用、批判解析，讓反芻過程有“嚼勁”，真正做到有料、有味、有收獲。

【本文系湖南省教育科學規(guī)劃“十二五”課題“區(qū)域性推進中小學生命教育的實踐研究”（批準文號：XJK015AZXX006）階段性成果】

（作者單位：長沙市雅禮雨花中學）