季東平
課程思政,就是在專業(yè)課程教學(xué)中融入中國傳統(tǒng)文化、社會主義核心價值觀、理想信念和愛國主義等方面教育。2019年2月13日,國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》中強(qiáng)調(diào),職業(yè)教育要“落實(shí)好立德樹人根本任務(wù),健全德技并修、工學(xué)結(jié)合的育人機(jī)制。”因此,高職護(hù)理專業(yè)人才培養(yǎng)過程中也必須將立德樹人這一根本任務(wù)放在首位。國際護(hù)士協(xié)會指出,護(hù)士4項(xiàng)基本職責(zé)是:促進(jìn)健康,預(yù)防疾病,恢復(fù)健康和減輕痛苦。因此,護(hù)生不僅要掌握專業(yè)的知識技能,更要具有高尚的職業(yè)道德。
《兒科護(hù)理》是護(hù)理專業(yè)課程設(shè)置中的一門專業(yè)核心課程,我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過程中,教學(xué)團(tuán)隊(duì)成員遵循高職教育的規(guī)律,以未來護(hù)理職業(yè)素養(yǎng)提升及職業(yè)能力培養(yǎng)為重點(diǎn),與臨床護(hù)理專家合作精心進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)、提煉課程思政元素,努力在專業(yè)課程教學(xué)中“潤物無聲”地進(jìn)行育德實(shí)踐。
筆者作為課程帶頭人,現(xiàn)將我校兒科護(hù)理課程思政建設(shè)過程中的思考與做法報告如下。
一、課程教學(xué)設(shè)計(jì)
1.1 德育為先,能力本位
能力素質(zhì)是高職教育中需要高度重視的,課程團(tuán)隊(duì)改變傳統(tǒng)的重理論傳授、輕能力素質(zhì)養(yǎng)成的觀念,重視能力素質(zhì)培養(yǎng),將課程內(nèi)容合理整合,采用理論與病例相結(jié)合、理論與實(shí)踐相結(jié)合等方式進(jìn)行教學(xué),著重提高學(xué)生的綜合分析能力、臨床思維能力、動手操作能力和團(tuán)隊(duì)合作能力。
1.2 以學(xué)生為中心
傳統(tǒng)教學(xué)中教師一直是課堂的主體,而本課程團(tuán)隊(duì)本著“以學(xué)生為中心”的理念,在課堂上運(yùn)用各種教學(xué)手段來啟發(fā)、引導(dǎo)學(xué)生,提出問題讓學(xué)生去思考、解決;
教師的主要作用是“導(dǎo)”,學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體,注重有效激發(fā)與保持學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生產(chǎn)生主動探索問題的積極性和自覺性。
1.3 注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展
從高職護(hù)理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā),注重學(xué)生可持續(xù)發(fā)展。課程團(tuán)隊(duì)對教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了合理調(diào)整,同時采取病例分析、臨床不良事件反思、仿真實(shí)訓(xùn)以及臨床見習(xí)等方式與前導(dǎo)后續(xù)課程相銜接,培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、臨床思維能力及良好職業(yè)素養(yǎng),注重其未來可持續(xù)發(fā)展。
二、課程思政基本思路
2.1 在課程教學(xué)文件中強(qiáng)化價值引領(lǐng)功能
在教學(xué)大綱等重要教學(xué)文件中充分體現(xiàn)知識傳授、能力提升和價值引領(lǐng)同步提升,堅(jiān)持以人為本,堅(jiān)持德育為先,堅(jiān)持能力為重,堅(jiān)持全面發(fā)展,落實(shí)素質(zhì)教育。
2.2 與思政課同向同行,協(xié)同育人
強(qiáng)調(diào)、強(qiáng)化專業(yè)課程的育人功能,發(fā)揮獨(dú)特作用,與思政課程之間同向同行、協(xié)同育人、產(chǎn)生合力。教學(xué)實(shí)踐中,我們課程組達(dá)成的共識是:結(jié)合具體教學(xué)內(nèi)容做好課程思政,但不能把課堂變成思政課程課堂。
2.3 加強(qiáng)課程教師隊(duì)伍建設(shè),提升其育德意識和育德能力。
“課程思政”建設(shè)的關(guān)鍵在教師。教師是教書育人實(shí)施的主體,也是課堂教學(xué)的第一責(zé)任人,兒科護(hù)理課程教師應(yīng)積極通過學(xué)校搭建的課程思政工作平臺,與思政課教師和輔導(dǎo)員組建多學(xué)科背景相互支撐、形成良性互動的課程教學(xué)團(tuán)隊(duì),并利用多種途徑與其他院校同仁經(jīng)常性交流探討,不斷提升專業(yè)課教學(xué)中的育德能力。
三、課程思政做法
3.1 引入正、反向臨床經(jīng)典案例及社會熱點(diǎn)事件
課程組教師和行業(yè)專家一道,不斷挖掘《兒科護(hù)理》課程的育德功能,不斷優(yōu)化課程建設(shè)搜集并精選正向、反向臨床經(jīng)典案例,在案例分析過程中加強(qiáng)價值引領(lǐng),如:敬業(yè)、奉獻(xiàn)、責(zé)任意識、視患如親等。例如,在學(xué)習(xí)新生兒黃疸與新生兒溶血病這一內(nèi)容時,正向案例選取“林巧稚與五胎媽媽”,而反向案例選擇“關(guān)鍵的24小時”。由此來引導(dǎo)學(xué)生要敬業(yè),要有愛心、責(zé)任心。
3.2 小組協(xié)同,團(tuán)隊(duì)合作
教學(xué)中采用團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)法,使得每個人責(zé)任擴(kuò)大化,更加積極進(jìn)取,互相幫助,共同進(jìn)步。以此來促進(jìn)學(xué)生溝通表達(dá)、信息處理、與人合作、解決問題能力等核心職業(yè)能力的提升。
3.3 設(shè)置情境,角色扮演
對人的尊重、認(rèn)可、關(guān)心、愛護(hù)是現(xiàn)代文明社會的標(biāo)志,其必要性、重要性在醫(yī)療實(shí)踐過程中最為突出和顯著。教學(xué)中,我們引導(dǎo)和鼓勵學(xué)生進(jìn)行富含人文精神的情景模擬扮演,達(dá)到知識、能力、素質(zhì)目標(biāo)的三結(jié)合。
3.4 多元化評價,凸顯德育為先
在對學(xué)生的評價中,納入德育/素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn),當(dāng)素質(zhì)要求不達(dá)標(biāo)時,總體考核結(jié)果即為不合格,強(qiáng)化學(xué)生對自身的素質(zhì)要求。
四、課程思政效果
通過探索和實(shí)施“課程思政”,建立起行之有效的注重價值引領(lǐng)的教學(xué)模式;改革后的教學(xué)文件全方位滲透德育元素,落實(shí)專業(yè)課程的育人功能,切實(shí)保障全過程育人;課堂真正以學(xué)生為主體,以教師為主導(dǎo),教師既是經(jīng)師又是人師;師生更加享受每一節(jié)課,營造出更加和諧的課堂氛圍和更加融洽的師生關(guān)系;打造了一支專技結(jié)合、結(jié)構(gòu)合理、師德高尚、學(xué)風(fēng)優(yōu)良、具有創(chuàng)新精神、較強(qiáng)育德意識和育德能力的優(yōu)秀教學(xué)團(tuán)隊(duì),為“培養(yǎng)適合臨床的高素質(zhì)護(hù)理人才”目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)奠定了基礎(chǔ)。
我們也期待,改革成果可以在其他課程應(yīng)用推廣,帶動更多的課程思政教學(xué)改革,讓更多的學(xué)生受益,最終是社會各用人單位和廣大患者受益。