李蘭香

【摘 要】本文以課堂教學中的營造課堂氣氛作為始發(fā)點，積累了幾個行之有效的營造課堂氣氛的教學方法，從課初、課中、課末三方面探討了課堂教學中如何營造課堂氣氛。以課堂教學過程中教師的引導、學生在愉快的學習氛圍中獲得良好的發(fā)展為歸宿，促使學生的學習能力能得到很好的發(fā)展。

【關鍵詞】 創(chuàng)設情境;氛圍營造;發(fā)展能力

課堂氣氛，直接關系到課堂效果和教學效率。那么，怎樣才能營造良好的課堂氣氛呢？筆者不揣淺陋，謹作如下拋磚之引。

一、精心敲響開臺鑼

從某種意義上說，一堂課，好比是一臺戲。所不同的是學生既是觀眾也是演員，而老師主要是導演。想要氣氛濃，大幕一拉開，導演就要把開始鑼鼓敲響亮。演員才能真正進入角色。學生最忌諱的是：上課鈴一響，教師走上臺，跟著接木著臉命令學生把書本拿出來，翻到第幾課！為什么忌諱呢？從開始上課到進入角色，學生的心里有個準備過程，感情有個醞釀的過程。只有這個“準備”和“醞釀”過程充分、扎實、到位，學生心里才亢奮，情緒才飽滿。如果疲疲沓沓，冷冷淡淡的，怎樣可能會全身心投入呢？那么，怎樣才能使這開臺鑼鼓敲得響亮呢？

1.切合時令的臨場發(fā)揮。

作為教師，一般都會在課前備好課，以便在第二天的課堂上順利的教學。但有的時候，事情的突變，那就需要我們教師進行切合時令的即興應變。這是學《初冬》時，本來，先前撰寫的教案是準備利用插圖導入新課的，但第二天早上下起了大霧，我上課時，大霧還沒消散，不禁心潮起伏，情不自禁的引起了《初冬》中的句子：“早上，白茫茫的一片大霧……”學生經(jīng)我一番牽引，直將一雙雙癡羨的眼睛望著我，我忽有所悟，何不就勢讓學生們跟著一起吟？同學們一聽，前所未有的樂乎起來，紛紛打開了書本，就這樣直接進入了角色。

2.開啟智慧的思維發(fā)散。

有些課文不可能切合時令，也不可能將背景介紹得激情蕩漾，這種時候就調(diào)節(jié)一下，換換胃口，我常用的方法是“思維發(fā)散”。這種思維發(fā)散只要處理得好，不但可以開啟智慧，同樣能夠釀造氣氛。

3.濃縮內(nèi)容的故事講述。

這種方法主要針對小說課文而言的。其目的，就在于通過這個濃縮的故事，激發(fā)學生的興趣，調(diào)動他們的好奇心;留下懸念，啟動他們的求知欲、主動性。如上《凡卡》這類的課文等就是如此。

二、精彩演好堂中戲

一臺戲的好壞，不僅取決于臺前戲，更重要的是過程，即所謂的龍頭虎身。一節(jié)課最精彩的應莫過于過程。既然開臺鑼敲響了，那么，“導演”就應該很好的指導“演員們”精彩演好”“堂中戲”。那么，怎樣演好一場精彩的堂中戲呢？

1.演示試驗式

對于小學生來講，特別是低年級的學生，由于玩心重，往往在上課過程中，學生的注意力開始不集中，不進入課堂角色中，如果此時不注意學生的情緒，整節(jié)課可能會陷入沉悶或者亂糟糟的學習氛圍中。如果此時在課中用設疑式的演示法來貫穿，不僅能調(diào)動學生的興趣，而且也能為整堂課營造起良好的課堂氛圍。

2.比喻啟發(fā)式

學生最切忌的是枯燥無味的“照本宣科”的課堂了。教師要用具體形象的、學生熟知的食物作比喻，不時透入課堂中，激起學生聯(lián)想，啟發(fā)思維進行對照，化繁為簡，化難為易，使學生生動活潑，妙趣橫生的學習，營造起一種“自己學”的學習氛圍。

3.語言動作式

長期以來，人們總認為教師講透徹周詳，對學生的指導越具體，學生就會學得越好。其實不然，教學質量的決定性因素不在于教師講得透。相反，這樣的教學方法反而影響了教學效果，激不起學生的學習興趣。小學生天性活潑好動，如果適當?shù)刈寣W生自學自演，不反可以調(diào)動起活躍的學習氣氛，還可以加深學生對課文內(nèi)容的了解。這種方法主要適用于一些小說，寓言故事的教學上。

三、認真譜寫回旋曲

作為一個統(tǒng)一的整體，一堂課的結尾也同樣要認真對待，要把它弄成豹尾才算達成完美的效果。

作為一堂課的一部分，結尾的課堂氣氛同樣也應該一以貫之。不能平平淡淡，泥牛入海?！叭摺币獦淞?0分鐘每分鐘都是黃金段的觀念。只有這樣，這個尾，才可能會收成豹尾。不然，則有可能是蛇尾。

怎樣收成豹尾而不至于“三而竭”呢？這主要是結合教學內(nèi)容和教學進程來有機進行。這里需要的是“認真”二字。具體是這樣四個方面。

1.警句沉思。

例如在學習一些經(jīng)典名篇時，就可選課文里的名文警句，組織同學們思考，并不拘長短地寫下自己的體會。這樣做，雖然沒有表面上的熱鬧，但卻調(diào)動了同學們的思維細胞。其內(nèi)心深處，大腦皮層卻是活躍的，這或許就是“此時無聲勝有聲”吧。

2.相互討論。

生物學告訴我們：一種活動代替另一種活動，是一種積極的休息方式。在一堂課的末尾，總是要學生沉思，再好的警句有時也會難得沉思下去，滲透進去。

3.質疑答難。

這是對前面教學活動的一種換個角度后的補充。有時候，教學的內(nèi)容難免也有疏漏的時候，學生對問題的理解也難免會有不深不透的時候。這個時候，比較好的辦法就是質疑答難，既可活躍課堂氣氛，有可重新激發(fā)學習的興趣，同時，還可查漏補缺，鞏固新知。

語文教學工作是很深的藝術，捷克大教育家夸美紐斯著《大教學論》的副標題就是“把一切事物教給一切人的普遍藝術”。教學方法的運用不是一種機械運動，而是熔教師的思想、情感、審美、知識、能力與智力為一爐的富有個性特征的創(chuàng)造性勞動?！拔乙晕曳ㄉ现v臺”，在尊重課堂教學氛圍特征的基礎上求異、求新、求變、求巧，才能使我們的語文教學藝術更臻完美。讓我們像寧鴻彬老師那樣：讓學生“變苦學為樂學”吧！

參考文獻

[1]《語文課程標準》中華人民共和國教育部制訂，北京師范大學出版社

[2]《素質教育觀念》中華人民共和國教育部編。

[3]陸志平著《語文課程新探》東北師范大學出版社，2002（6）