鄭元鋒 陳金鳳

【摘要】? ? 我國社會(huì)飛速邁入信息化時(shí)代，信息技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域也得到了廣泛的應(yīng)用。本文作者從兩個(gè)方面舉例論述如何讓信息技術(shù)助力物理有效教學(xué)的實(shí)現(xiàn)，對教師教學(xué)改革提出新的見解。

【關(guān)鍵詞】? ? 初中物理? ? 教學(xué)改革? ? 信息技術(shù)? ? 助力

信息技術(shù)在初中物理教學(xué)廣泛應(yīng)用，促使教育教學(xué)發(fā)生質(zhì)的飛躍。多媒體課件、遠(yuǎn)程教育、電子白板等在物理教學(xué)中的運(yùn)用，讓教學(xué)形式更加多樣化，提升了課堂教學(xué)的有效性。

一、借助信息技術(shù)有利于學(xué)生理解物理知識

學(xué)生八年級才學(xué)習(xí)物理這一門課程，有的學(xué)生面對一些物理現(xiàn)象及枯燥的物理知識沒有興趣。而有的教師仍以傳統(tǒng)的教學(xué)方式為主，按照教材內(nèi)容講解，然后進(jìn)行重復(fù)的練習(xí)，教學(xué)方式單一，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中體驗(yàn)不到其中的樂趣，有面對一些理論知識及現(xiàn)象需學(xué)生記憶，通過教師表述把這些物理知識輸送給學(xué)生，學(xué)生只記住一些公式、定律、現(xiàn)象等，他們并不明白現(xiàn)象的成因及這一原理的本質(zhì)內(nèi)涵，因此學(xué)生掌握的物理知識是零碎的，并不能學(xué)以致用。因此，在教學(xué)過程中，教師可借助現(xiàn)代信息技術(shù)，形象、生動(dòng)的把物理現(xiàn)象發(fā)生的過程呈現(xiàn)在學(xué)生面前，讓學(xué)生通過現(xiàn)象看本質(zhì)。

教學(xué)八年級上冊第三章“物態(tài)變化”這一部分知識時(shí)，這一部分設(shè)計(jì)的內(nèi)容較多，有的學(xué)生不能很好地掌握物質(zhì)狀態(tài)之間的轉(zhuǎn)化，教師可把這幾種狀態(tài)的轉(zhuǎn)化過程制成課件進(jìn)行演示，學(xué)生看到各種狀態(tài)變化產(chǎn)生的過程及之間的關(guān)系，對現(xiàn)象原理進(jìn)行分析、思考并主動(dòng)探究。這一過程，教師只需引導(dǎo)，學(xué)生就能明白其中的道理并掌握這些物理知識。學(xué)生在探究過程中會(huì)因?yàn)槲镔|(zhì)間的奇妙變化而產(chǎn)生興趣，從而對物理這一學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣并主動(dòng)探究一些現(xiàn)象的原理。因此教師在授課前，可搜集一些圖片及視頻等資料，學(xué)生可以直觀看到現(xiàn)象產(chǎn)生及演變過程，體驗(yàn)到物理知識的神奇。

二、借助信息技術(shù)可間接演示物理實(shí)驗(yàn)

初中物理教材中有許多實(shí)驗(yàn)，但物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)有很多弊端：學(xué)生人數(shù)較多，實(shí)驗(yàn)器材相對偏少，學(xué)生動(dòng)手的機(jī)會(huì)少，大部分學(xué)生只能看，課堂紀(jì)律不好維持，實(shí)驗(yàn)課上，教師指導(dǎo)不過來，學(xué)生在實(shí)驗(yàn)過程中錯(cuò)誤頻出。長此以往，實(shí)驗(yàn)教學(xué)形成一種現(xiàn)象：只注重結(jié)果，忽視實(shí)驗(yàn)過程，教師只注重學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中獲得必須的知識，沒有培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力。

經(jīng)過教學(xué)實(shí)踐證明，正確運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)，可以解決以上問題，讓學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的過程中，培養(yǎng)了其動(dòng)手能力，提升學(xué)生分析問題、解決問題的能力，實(shí)現(xiàn)了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的有效性，在拓展學(xué)生物理知識的同時(shí)，提高了學(xué)生的綜合能力。

2.1優(yōu)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中物理教材中演示實(shí)驗(yàn)較常見，演示實(shí)驗(yàn)過程是教師最常用教學(xué)方法之一，與學(xué)生實(shí)驗(yàn)比較，演示實(shí)驗(yàn)相對來說比較容易開展，省材，省時(shí)等優(yōu)點(diǎn)。傳統(tǒng)的演示實(shí)驗(yàn)教師在前面演示，由于種種原因有的學(xué)生不能看清實(shí)驗(yàn)操作過程及現(xiàn)象，有的實(shí)驗(yàn)細(xì)節(jié)學(xué)生不能觀察到，導(dǎo)致他們對物理知識及現(xiàn)象的不理解。借助現(xiàn)代教學(xué)手段，教師把操作過程通過課件及視頻清晰的展現(xiàn)在學(xué)生面前，引導(dǎo)學(xué)生思考，在探究過程中獲得知識。

2.2把抽象的理論知識直觀化、形象化

有的教師在進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，一般是根據(jù)實(shí)驗(yàn)?zāi)康募霸?，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，制定實(shí)驗(yàn)方法及步驟這樣的順序進(jìn)行教學(xué)，教師把實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行拆分，逐一講解。學(xué)生對實(shí)驗(yàn)過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)及實(shí)驗(yàn)中現(xiàn)象及實(shí)驗(yàn)過程等不能梳理出其中的知識點(diǎn)，學(xué)生對實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象及理論知識的理解就會(huì)一知半解。教師如果在準(zhǔn)備實(shí)驗(yàn)階段，讓學(xué)生先預(yù)習(xí)與實(shí)驗(yàn)有關(guān)的知識，然后讓他們借助課件及微課提前了解實(shí)驗(yàn)過程，進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)教師只要適時(shí)導(dǎo)入，創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，就能激發(fā)學(xué)生實(shí)驗(yàn)的欲望，這樣有利于培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力，提高課堂教學(xué)效率。教學(xué)九年級電壓有關(guān)知識時(shí)，教師可創(chuàng)設(shè)相關(guān)情境，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。讓學(xué)生借助多媒體了解電壓表的應(yīng)用范疇，然后教師借助多媒體課件將使用時(shí)注意的事項(xiàng)及如何使用呈現(xiàn)給學(xué)生，深化學(xué)生對知識的理解。

2.3培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力

在進(jìn)行教學(xué)實(shí)驗(yàn)時(shí)，有的教師提前準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)材料及儀器，實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)生按著教師的指揮做實(shí)驗(yàn)，不能越雷池半步，學(xué)生沒有自己的思維在教師的指導(dǎo)下結(jié)束實(shí)驗(yàn)。他們在實(shí)驗(yàn)過程中沒有思考的機(jī)會(huì)，沒有多余的思維去思考換一種方式，實(shí)驗(yàn)結(jié)果會(huì)是如何，更不能自己設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案，不能用自己的思維去驗(yàn)證真理。這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)，限制并扼殺學(xué)生的創(chuàng)新能力。

初中物理教師應(yīng)巧借現(xiàn)代信息技術(shù)，適時(shí)引導(dǎo)，實(shí)驗(yàn)課上照樣能培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。學(xué)習(xí)“凸透鏡成像的規(guī)律”時(shí)，教師設(shè)計(jì)開放式實(shí)驗(yàn)，學(xué)生自己選擇實(shí)驗(yàn)材料，自己或與其他學(xué)生合作設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生將自己實(shí)驗(yàn)的構(gòu)想及要達(dá)到的目的制成圖片，錄制實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行展示。在學(xué)生分享實(shí)驗(yàn)過程時(shí)，學(xué)生間可以對某以問題提出質(zhì)疑，并進(jìn)行分析、思考，說出自己的見解，或提出不同的方案，學(xué)生在積極討論中加深對了知識的理解，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

參? 考? 文? 獻(xiàn)

[1]王芳.淺談信息技術(shù)與物理教學(xué)的融合[J].中國教育技術(shù)裝備，2018（11）：90-91.

[2]王天恩.初中物理教學(xué)法實(shí)驗(yàn)課改革分析[J].華夏教師，2018（23）：82-83.