龔芬芬

摘 要：“幼兒檔案袋建構(gòu)”是我園的課題研究活動，本階段正在實驗班級進(jìn)行“課程開發(fā)與探索”的研究，“探索型主題課程”油然而生。它注重過程的體驗和團(tuán)結(jié)合作的學(xué)習(xí)精神的培養(yǎng)，在幼兒學(xué)習(xí)與發(fā)展過程中有著重要的活動價值。在探索過程中，使我們在認(rèn)識幼兒，認(rèn)識課程，認(rèn)識教師方面有了新的思考，本文對“探索型主題課程”這個全新的課程進(jìn)行分析研究，以期更好地實現(xiàn)教育改革發(fā)展良性互動。

關(guān)鍵詞：探索型主題課程 思考

“探索型主題課程”不同于以往的分科課程。它是以主題的形式展開活動，幼兒圍繞一個主題，主題內(nèi)容可以是教師預(yù)設(shè)也可以是幼兒自主生成。主題產(chǎn)生后幼兒再進(jìn)行自主觀察、自主參與討論與探究。孩子在探索過程中通過繪畫、肢體動作、語言、各種文字符號等方式來自由表達(dá)與表現(xiàn)，闡述自己對主題內(nèi)容的獨特見解，它突出了課程的綜合性。^[1]比如：“禮物”的主題，幼兒開始對繪本“禮物”中小動物的禮物感興趣，以此引發(fā)了后面一系列的主題課程：禮物分享會、禮物心愿單、給家人制作禮物、送禮物等，這些課程隱含了幼兒多方面經(jīng)驗。整個活動中孩子是活動的主體，而老師扮演的角色是基于孩子在活動中的不同需求而定的，有時是支持者，有時是引導(dǎo)者，有時是合作者。這樣的課程對我來說是一個全新的挑戰(zhàn)，對幼兒來說也是一個全新的學(xué)習(xí)方式，在實施過程中我也在不斷地思考，不斷地完善。

一、課程內(nèi)容是預(yù)設(shè)與生成相結(jié)合的

“探索型主題課程”內(nèi)容是基于幼兒的興趣與需求開始的。^[2]這樣的教學(xué)不再是老師提前預(yù)設(shè)的課程，而是一個由教師預(yù)設(shè)和幼兒生成相結(jié)合，師生共同探索新知的過程。幼兒喜愛的“禮物”“蛋糕”，幼兒感興趣的“月球是怎樣的”“顏色的變化”等問題，成為幼兒探索學(xué)習(xí)的載體。在這樣的課程中，幼兒的需要、興趣、經(jīng)驗三者有機(jī)結(jié)合，由需要轉(zhuǎn)為興趣，興趣促使幼兒不斷的嘗試、重復(fù)學(xué)習(xí)，在重復(fù)過程中幼兒多方面經(jīng)驗得到提升。

二、幼兒的學(xué)習(xí)方式是分享和對話式的

在觀摩幼兒常規(guī)課時，我們會發(fā)現(xiàn)老師準(zhǔn)備很充分，但許多孩子的注意力不集中，做小動作的、開小猜的、玩這玩那的。為什么會這樣？活動內(nèi)容孩子不感興趣、幼兒的已有經(jīng)驗不足以支撐他們后續(xù)的探究、老師的教學(xué)方法不吸引幼兒等等。這些現(xiàn)象反映出我們原有的教學(xué)模式出現(xiàn)的問題。首先，課程內(nèi)容是老師預(yù)設(shè)的，并不是孩子當(dāng)前感興趣的話題，興趣是孩子主動學(xué)習(xí)的動機(jī)，因此，他們的學(xué)習(xí)幾乎都是被動式的;其次，幼兒不只是知識的存儲器，還應(yīng)當(dāng)是知識的處理器，要對知識吸收與消化，原有模式顯然有短板。在“探索型主題課程”中，幼兒自發(fā)生成、自愿參加、自主建構(gòu)、自由想象、主動探索、大膽表現(xiàn)和積極創(chuàng)作。在探索過程中，幼兒與教師之間真正建立起“合作與分享”“對話與交流”的關(guān)系。^[3]

三、教師的角色是觀察者、合作者、支持者

作為一個從事幼兒教育將近15年的老師，我的思維模式和教學(xué)方式也已形成了自己的風(fēng)格，雖然我總是在不斷地學(xué)習(xí)新的教學(xué)理念和教育思想，但在教學(xué)活動中我還是會不敢放手，怕孩子出錯、學(xué)不會。在“探索型主題課程”中，教師的教學(xué)行為、課堂引導(dǎo)發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育觀念、思維方式隨之而變。教師和幼兒在教學(xué)活動當(dāng)中，其課堂聯(lián)系、角色定位由原來的教授與接受，轉(zhuǎn)化為合作與探究，成為幼兒活動的觀察者、合作者、支持者。

四、為老師搭設(shè)自主生成課程的平臺

“探索型主題課程”內(nèi)容是由老師和孩子共同參與探究的，隨著活動的逐步深入而生成的。這個過程具有多變性，老師要細(xì)心、耐心的觀察孩子在活動中的行為表現(xiàn)，從而進(jìn)行全方面地分析，不斷地引發(fā)幼兒新的思考，而要真正地做好這些需要班級老師的專業(yè)和相互配合，此外，管理者要與時俱進(jìn)，在思想上啟迪、在管理上支持、在后勤上保障，從而讓教師能夠根據(jù)不同班級、不同學(xué)生設(shè)計不同的主題課程，自由安排教學(xué)活動。

五、保障教師的自我反思、自我評價

教師活動組織的好不好更多時候來自管理者的評價，當(dāng)評價不好時，老師有時是聽之任之，不作任何的改變，這樣的評價是沒有意義的。因此，“探索型主題課程”提倡在課程的評價中，賦予老師更多的自主權(quán)。^[4]當(dāng)教師的自我反思、自我評價趨向自我革新、自我提高，才能真正地反思教育過程中的成敗得失，不斷地總結(jié)經(jīng)驗，克服不足，革故鼎新教育觀念、提升專業(yè)化水平，實現(xiàn)教育改革發(fā)展良性互動。

結(jié)語

“探索型主題課程”對筆者來說是一個全新的挑戰(zhàn)，對幼兒來說也是一個全新的學(xué)習(xí)方式，在“探索型主題課程”中，教師不斷挑戰(zhàn)并完善課程內(nèi)容，^[5]幼兒則自發(fā)生成、自愿參加、自主建構(gòu)、自由想象、主動探索、大膽表現(xiàn)并積極創(chuàng)作，這對實現(xiàn)教育改革發(fā)展提供了幫助，因此更加需要保證教師的自我反思、自我評價趨向自我革新、自我提高，以革故鼎新教育觀念、提升專業(yè)化水平。

參考文獻(xiàn)

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[4]鄭露瑩.進(jìn)行探索型主題活動的幾點思考——新課程實施的實踐與思考[J].中國基礎(chǔ)教育研究，2008：23-24.

[5]李翠萍，楊曉星，丁之光.探索心理健康教育課程授課新模式——基于開展“主題成長工作坊”的思考[J].亞太教育，2016（4）：85-86.