王海艦 蔣藝涵 梁智深 杜嘉宸 王婧

【摘要】遵循“以人為本”的原則，對高校教師于“科教”發(fā)展方面進行因勢利導(dǎo)，實行個體層面上的“科教”分流，整體層面上的科教結(jié)合，并建立三位一體化的公平公正公開的考評機制。

【關(guān)鍵詞】高校教師“科教”分流 考評機制

【基金項目】廣西科協(xié)課題項目B類重點資助課題“廣西高校科研層次架構(gòu)優(yōu)化及學(xué)科交叉優(yōu)勢互補體系研究”（編號：桂科協(xié)2017ZB-12）。

【中圖分類號】G645.1 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2019）06-0188-02

1.高?！翱平獭标P(guān)系建設(shè)及教師考評機制的研究現(xiàn)狀

2012年2月28日，科技部基礎(chǔ)司與中國科學(xué)技術(shù)發(fā)展戰(zhàn)略研究院共同召開“加強科教結(jié)合，推進國家創(chuàng)新體系建設(shè)重大問題研究”課題啟動會；2012年，中共中央、國務(wù)院發(fā)布的《關(guān)于深化科技體制改革加快國家創(chuàng)新體系建設(shè)的意見》，強調(diào)要“大力推進科技與教育相結(jié)合的改革，促進科研與教學(xué)互動、科研與人才培養(yǎng)緊密結(jié)合”；2012年8月，教育部和中國科學(xué)院聯(lián)合啟動實施“科教結(jié)合協(xié)同育人行動計劃”。由此可見，近年來國家順應(yīng)時代發(fā)展，大力推進“科研與教育”結(jié)合的進程。

對國家或高校的整體層面來說，實行科教結(jié)合是順應(yīng)時代發(fā)展，培養(yǎng)新時代創(chuàng)新型人才的戰(zhàn)略性方針，這里結(jié)合的是“科研”與“教學(xué)”高校兩項基本職能。對高校教師個體而言，為最大程度發(fā)揮教師個體主觀能動性和創(chuàng)新意識，最大限度尊重教師自身興趣發(fā)展方向，應(yīng)建立面向教師群體的“科教”分流體系，這里的分流是指由高校教師根據(jù)自身情況總結(jié)考慮，主動進行“科教”基本模式選擇。由此可見，只有真正落實高校教師“科教”分流才能促進高?？平探Y(jié)合的更好更全面發(fā)展。

現(xiàn)行的高校教師考評機制在對崗位業(yè)績和能力考核評價是存在不少問題。例如重視科研成果，重視學(xué)歷，重視學(xué)校評價，輕視社會服務(wù)，輕視非本職工作，輕視道德素質(zhì)，片面聽取意見，聽信少數(shù)評價等。

2.高校教師“科教”分流及相應(yīng)考評機制的重要性

2.1實行高校教師“科教”分流的重要性

人才培養(yǎng)是大學(xué)的核心任務(wù)， 隨著時代高速發(fā)展，社會對于應(yīng)屆畢業(yè)生的需求越來越趨向于多元化和綜合化，為提高應(yīng)屆畢業(yè)生的核心競爭力，培養(yǎng)創(chuàng)新思維以及實踐技能等能力，充分發(fā)揮高校教師的創(chuàng)造性，從根本上提升教學(xué)質(zhì)量，實行高校教師“科教”分流是教育改革必經(jīng)之路。

（1）“科教”分流有利于提高高校育人體系的綜合性和專業(yè)性

“科教”分流有利于促進高校育人體系綜合性提高的同時更加趨于專業(yè)化，教師在“科教”分流之后能最大限度從事自己興趣濃烈的方向，興趣是創(chuàng)新最好的原動力，擯棄不必要的教學(xué)任務(wù)能夠在自身專業(yè)做到更加深入，形成濃郁的學(xué)術(shù)氛圍，從而提高體系的專業(yè)化?？蒲行停平探Y(jié)合型，教學(xué)型方向教師同時發(fā)展，提高體系的綜合性。

（2）“科教”分流有利于提升高校教師的研發(fā)水平和教學(xué)水平

實行“科教”分流之后，高?？梢愿嗅槍π缘膶酉鄳?yīng)資源給教師，例如學(xué)術(shù)講座等資源傾斜向教學(xué)型教師，科研項目、推廣技術(shù)等資源傾斜向科研型教師，教學(xué)成果與科研成果的互相轉(zhuǎn)換等資源傾斜向科教結(jié)合型。

同時對教師職責(zé)其他繁雜硬性指標(biāo)方面進行相應(yīng)的轉(zhuǎn)換或減少，定時組織科研型，教學(xué)型，科教結(jié)合型教師進行交流討論，互相提供靈感，互相參考可行性等。

（3）“科教”分流有利于促進高校學(xué)生創(chuàng)新思維和實踐能力培養(yǎng)

“科教”分流有利于對學(xué)生進行更為專業(yè)，更有趣味性的引導(dǎo)，通過教師的言傳身教，激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的欲望，以及引起學(xué)生興趣的共鳴，鼓勵學(xué)生主動思考問題，解決問題，從而從本質(zhì)上激發(fā)學(xué)生的主觀能動性，創(chuàng)新思維和實踐能力。

2.2建立相應(yīng)考評機制的重要性

（1）“科教”分流有利于形成考評機制正確思想引導(dǎo)

“科教”分流遵從“以人為本”的原則，形成興趣引導(dǎo)方向，進步?jīng)Q定發(fā)展，摒棄傳統(tǒng)考評機制的功利性和局限性，引導(dǎo)教師看重長遠發(fā)展，杜絕為了目標(biāo)而完成指標(biāo)情況的出現(xiàn)，從根本上杜絕學(xué)式腐敗，提高教學(xué)質(zhì)量。

（2）“科教”分流有利于充分發(fā)揮民主意識

實行“科教”分流之后，在日常教學(xué)，生活過程中，都能夠最大限度保證教師個人意識的獨立性，給與教師足夠的尊重。

（3）“科教”分流有利于考評機制的完善化和公平化

建立基于科研型，教學(xué)型，科教并重型三位一體的考評機制，不僅能夠提高考評的效率，同時能夠保證考評處于一個層次，對任何類型的教師都公平。

3.高校教師“科教”分流體系及考評機制研究

3.1“科教”分流體系的建立構(gòu)想

各高校官網(wǎng)設(shè)置專欄—“科教”任務(wù)自選系統(tǒng)，每位教師學(xué)年伊始均可登錄系統(tǒng)根據(jù)自身學(xué)期規(guī)劃與興趣方向，自由選擇“科”“教”任務(wù)，為保證“科教”任務(wù)的整體完成度同時為避免“科”或是“教”一方面任務(wù)選擇數(shù)量過少，系統(tǒng)初始要求每位教師必須選擇20%“科”方面任務(wù)與20%“教”方面任務(wù)，剩余60%的工作發(fā)展傾向可自由選擇，每學(xué)年進行任務(wù)完成度核算，如完成度在90%（不含90%）以上，次年增加百分之五的自由選擇權(quán)，增加百分之五的自由選擇權(quán)是從“科教”任務(wù)平均抽取，減少同理。如完成度在75%以下（含75%），次年減少百分之五的自由選擇權(quán)。

3.2基于“科教”分流體系的考評機制構(gòu)想

機制1：考評系統(tǒng)與“科教”任務(wù)自選系統(tǒng)共用一個系統(tǒng)，考評機制采用分值制評比，每個“科教”任務(wù)都對應(yīng)相關(guān)的分值，會由權(quán)威專家與社會人士共同開會決定，根據(jù)任務(wù)的耗時長短，難易程度，目前開發(fā)程度等多方面因素確定相應(yīng)分值，并公示三天，無異議后啟用。

機制2：在任務(wù)完成后，教師即可申請任務(wù)完成度考察。由相關(guān)部門負責(zé)人根據(jù)任務(wù)完成情況進行任務(wù)完成度判定，具體手法包括但不僅限于：實地考察，走訪，問卷調(diào)查，匿名評等。任務(wù)完成度經(jīng)相關(guān)部門負責(zé)人與教師本人確定后即可錄入系統(tǒng)，一旦錄入，不可隨意更改。

機制3：考評最終依據(jù)綜合測評成績?yōu)?5%分值，10%參考其他任務(wù)限度外工作完成情況，5%教師互評與平時抽查問卷情況。

機制4：每學(xué)年末對每個教師的綜合測評成績進行公示，無異議后用于學(xué)年考評。

4.結(jié)語

本文通過討論廣西理工類高?！翱平獭标P(guān)系建設(shè)及教師考評機制的研究現(xiàn)狀，以及高校教師“科教”分流及相應(yīng)考評機制的重要性，針對現(xiàn)狀進行一定程度的分析，在基于重要性以及可操作性的考慮下，提出了一種高校教師“科教”分流體系及考評機制，分流體系的構(gòu)想有利于更大程度發(fā)揮教師的主觀能動性，積極性，充分發(fā)揮教師的創(chuàng)造性，形成良好的學(xué)術(shù)界風(fēng)氣，更符合可持續(xù)發(fā)展的理念；考評機制的構(gòu)想在保證公平性的前提下充分發(fā)揮教師的積極性和創(chuàng)造性，提高教學(xué)質(zhì)量，促進學(xué)校的良性發(fā)展，加快國家戰(zhàn)略目標(biāo)實現(xiàn)的步伐。

參考文獻：

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作者簡介：

王海艦（1987-），男，漢族，遼寧鐵嶺人，講師，博士，主要從事自動化監(jiān)測及智能控制方面的研究。