徐今風

摘 要：教學反思是教師以教學活動過程為思考對象，對教學行為、教學策略及所產生的教學結果進行分析和審視的過程。簡單說，教學反思是一個認知的過程，是對教學結果的總結和探究過程，是對出現(xiàn)的問題進一步解決的活動。目前一些教師不知道如何進行教學反思，影響學生有效學習。通過教學案例簡述教師如何提高自身的教學反思能力，促進學生的有效學習。

關鍵詞：反思；總結；有效學習

反思，可提高教師行為決策和教學行為的效率，促進教師的專業(yè)發(fā)展。但反思的最終落腳點，是通過改進教學、促進學生的有效學習而得以實現(xiàn)。所以，反思的視角應該得到教師更多的關注：教師的教如何促進學生有效的學。學生學習是否有效是檢驗反思成效的最重要依據(jù)。

一、善于開展即時反思，確保指導學生學習的有效性

在教學中進行反思，即時、自動地在行動過程中反思，這種反思能使教學高質、高效地進行。課堂教學實踐中，教師要時刻關注學生的學習過程，關注所使用的方法和手段以及達到的效果，捕捉教學中的靈感，及時調整設計思路和方法，去適應不同的學生，提高他們的學習效益，使課堂教學達到最佳效果。

某教師執(zhí)教兩個班，A班學生英語基礎較好，課堂氣氛活躍，學生愛思考。B班學生英語基礎較差，學生思考能力與語言運用能力較A班差一點。請看案例：牛津英語7B Unit 6 Reading（2）B班上課教學片斷。

該教師上兩個班，A班基礎好，B班基礎差。教師在A班教學之后，進行調整，降低了難度。在B班上課流程調整如下（劃線部分為調整部分）：

（1）對整個故事結合圖片進行復述，教師提示重要的詞組和短語，幫助學生降低難度，人人參與復述，對昨天所學故事進行再度回顧。

（2）對一些重點句子和重要的詞匯進行重點處理。處理時使用了前后句匹配、情境造句，其中“too...to”句型采用了仿句造句和改錯翻譯法。學生思維活躍，造句時很踴躍，改錯的效果也很好。

我們可以看出該英語教師的教學變式反思后的設計，由于另一個班級的學生總體水平弱于另一個班級，教師在各個環(huán)節(jié)的設計中都注意了降低難度，通過給出重要詞組句型有提示代替了沒有提示，通過改錯代替了前面的句子翻譯，教師基于學生基礎而進行教學設計，為學生搭好了臺階，更利于學生的學習及提高學習效率。

二、通過反思發(fā)現(xiàn)和總結教學亮點，促進學生有效學習

課后反思正是作為個體的教師，通過分析和評價自己講課中的心路歷程，同時，也正是通過課后反思，才能在教師已有的案例知識中凝練出教學智慧，不斷提升教學專業(yè)能力，實現(xiàn)課堂教學的高質量和教師個體的不斷發(fā)展。請看案例：8A Unit 4 Reading（1）教學反思式說課案例。

本節(jié)閱讀課分為pre-reading，while-reading，post-reading三個環(huán)節(jié)。

根據(jù)學生在課堂教學教學中的表現(xiàn)，反思本節(jié)課的教學環(huán)節(jié)和設計意圖有四個亮點：

（1）在pre-reading中，根據(jù)圖片和標題的預測是第一個亮點。在課堂上，學生仔細觀察圖片，激發(fā)他們多維思考。實踐證明，通過讀前預測激發(fā)了學生閱讀文章的興趣和語言運用的能力。

（2）在while-reading中，處理新詞和難點的處理。在對文章有了一個整體的感知和了解后，讓學生自己發(fā)現(xiàn)并找出文中的新詞和難點，并鼓勵學生通過文章的語境，用生生互助，師生互助的形式理解新詞和難點。

（3）在post-reading中，有了對文本再一次的整體回顧，接下來讓學生對DIY和Andrew進行進一步的思考，得出這樣的共識：那就是我們要認真謹慎對待DIY，在DIY前一定要學習相關的知識，但是我們要堅持DIY的精神，自己動手，自己做事。學生思維活躍，不少學生提出了很好的建議。

（4）最后，設計了一個課堂制作DIY愛心信封的活動，讓學生親身體驗DIY，并且讓他們運用所學的英語表達相應的步驟指示，讓他們真正明白做好DIY需要相關的知識，并且使學生享受到了DIY的樂趣。

雖然這節(jié)課在以上四個環(huán)節(jié)有亮點，但整節(jié)課反思下來，還有以下不足之處：

（1）由于時間的限制，學生對一些新詞的發(fā)音用法掌握比較欠缺。

（2）課堂上對學生的評價不多。有個別表揚過于倉促，不能真正地讓學生感受到老師對他的夸獎。

（3）學生的英語口語表達不是很流暢，平時缺乏訓練。

以上案例教學反思式說課即課后說課，是教師在教學活動結束后，以教學理念為指導，將自己在教學活動中的感受、體會、想法、疑問與聽課人進行交流，共同研討教學中遇到的問題。教師在完成一次教學活動后，總會有各種各樣的體會和想法：有成功后的喜悅，有失敗后的沮喪，有對教學過程及不足之處的反思與惋惜。其實，這就是一種教學實踐的反思。通過說課這種高質量的反思教學，找到自己的不足，發(fā)現(xiàn)存在的問題，汲取經(jīng)驗和教訓，同時也將這些經(jīng)驗和教訓作為重要信息反饋給聽課者，促進學習者的有效提升，這才是教學反思的更深層次的意義。

參考文獻：

關文信.新課程理念與初中英語課堂教學實施[M].北京：首都師范大學出版社，2008.

編輯 段麗君