杜以春

【摘要】：隨著社會對全面人才需求的提高，即使是語文這一單獨(dú)的學(xué)科其目標(biāo)也不再僅僅局限于基礎(chǔ)知識方面，而是逐漸開始注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。與此同時(shí)，由于小學(xué)生所特有的生理特點(diǎn)，他們在學(xué)習(xí)語文的過程中會有一定的困難，特別是在培養(yǎng)語文綜合能力方面。

【關(guān)鍵詞】：小學(xué)語文 有效教學(xué) 問題 策略

一、影響小學(xué)語文閱讀教學(xué)有效性的主要問題

1.閱讀教學(xué)缺乏感染力

小學(xué)語文教材中的課文，是經(jīng)過教育專家學(xué)者精心挑選而來，都具有文字優(yōu)美、意境深遠(yuǎn)等特點(diǎn)，但不同的教師在實(shí)際講課過程中效果卻大不相同，給學(xué)生的感受也千差萬別。究其原因，教學(xué)感染力有差異。優(yōu)秀的教師富有感染力，運(yùn)用準(zhǔn)確流暢的教學(xué)語言、優(yōu)美動聽的朗誦，通過有效的閱讀教學(xué)，帶給聽課者美的享受。反之，有些教師缺乏感染力，在閱讀教學(xué)過程中平淡、沉悶，無法令聽課者產(chǎn)生共鳴，這樣的閱讀教學(xué)就缺乏有效性。

2.閱讀教學(xué)方式單一

小學(xué)語文教師在授課過程中，不僅僅要求熟讀課文、深刻理解知識點(diǎn)，對學(xué)生的心理變化同樣應(yīng)該時(shí)刻關(guān)注。對于小學(xué)生而言，其性格具有追求新穎、富于變化的特點(diǎn)。因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，針對學(xué)生特點(diǎn)，教師應(yīng)采取多樣化的教學(xué)方法和手段，牢牢吸引學(xué)生的注意力，提升閱讀教學(xué)的有效性。但是在實(shí)際閱讀教學(xué)過程中，很多教師缺少突破創(chuàng)新，將一種原本有效的教學(xué)方式多次應(yīng)用，形成一種僵化的教學(xué)模式，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情最終逐漸磨滅，閱讀教學(xué)的有效性無法得到保證。

二、提高小學(xué)語文教學(xué)有效性的策略

1.加強(qiáng)交流，培養(yǎng)和諧的師生關(guān)系

小學(xué)語文教師需要不斷致力于打造和諧的師生關(guān)系，加強(qiáng)與小學(xué)生的互動交流。語文教師在加強(qiáng)課堂互動的同時(shí)也一定要注重公平性，盡量讓每一位同學(xué)都感到自己是被重視的，那么，小學(xué)生也會回饋給教師同樣的熱情。在講解小學(xué)四年級課文《觀潮》這篇課文時(shí)，教師就可以在指導(dǎo)朗讀部分與學(xué)生展開熱烈的討論。教師首先提問“在這節(jié)課的開頭我給大家放了一段大潮的視頻，咱們今天講的課文里也有描寫大潮景象的語句，在哪兒呀？”讓學(xué)生們齊聲回答，答案是第三段和第四段。然后讓學(xué)生們自由閱讀這兩段，選擇自認(rèn)為描寫潮水最精彩的句子，練習(xí)朗讀。接下來，教師就鼓勵學(xué)生積極地舉手站起來朗讀自己喜歡的句子，在此過程中教師還要注意到，小學(xué)生們的性格各不相同，有的學(xué)生比較開朗活躍，可能會積極地舉手站起來朗讀，而有的小學(xué)生性格比較文靜或者是由于其他的原因就不會主動站起來朗讀。當(dāng)出現(xiàn)這種情況時(shí)，教師不要一味地叫那些積極的同學(xué)，也要照顧到那些有些被動的同學(xué)，主動鼓勵其站起來大聲地朗讀。這樣，每一個同學(xué)都會感到自己是被老師喜歡的，就會以積極的態(tài)度配合教師的教學(xué)。

2.開展情境教學(xué)，營造活躍的課堂氣氛

小學(xué)語文教師在平時(shí)教學(xué)的過程中，需要融入情境元素，為小學(xué)生打造活躍的課堂氣氛。比如在開展小學(xué)語文《桂林山水》這篇課文的教學(xué)時(shí)，教師可以利用多媒體設(shè)備為學(xué)生們展示桂林山水相關(guān)的圖片，進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，同時(shí)也可為小學(xué)生播放一段介紹桂林山水的視頻，讓小學(xué)生直觀地感受桂林山水的美，體會熱愛祖國錦繡山河之情。以此情境教學(xué)做鋪墊，能夠充分激發(fā)出小學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，活躍課堂氣氛。接下來在文中句子的講解階段，教師可讓小學(xué)生進(jìn)行分組討論，如讓學(xué)生們說說自己對“舟行碧波上，人在畫中游”這句話是怎樣理解的。小學(xué)生可以自由結(jié)組進(jìn)行討論交流，在此過程中每個人都要積極發(fā)表自己的看法，同時(shí)對別人的理解進(jìn)行評價(jià)和借鑒，以此激發(fā)自己的創(chuàng)新思維，深入把握這句話的涵義。最后，在情感體會部分，教師可以借助于朗讀競賽的手段為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)教學(xué)。教師首先可以指導(dǎo)學(xué)生朗讀，先為學(xué)生播第二小節(jié)配樂的朗讀語音，引導(dǎo)學(xué)生抓住“靜、清、綠”的特點(diǎn)體會語音所傳達(dá)的感情，然后在經(jīng)過幾分鐘的練習(xí)之后，鼓勵學(xué)生積極舉手站起來朗讀，由其他學(xué)生對其朗讀進(jìn)行評價(jià)，最后評出其中最有感染力的朗讀。在這種競賽情境下，更加有助于學(xué)生積極探索體會文章所傳達(dá)的感情，實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。

3.走出教室，開展實(shí)踐教學(xué)

小學(xué)語文的教學(xué)一般情況下都是在教室內(nèi)完成的，但是教師也不要將教學(xué)僅僅局限于這樣一種形式，根據(jù)所教課文的內(nèi)容以及當(dāng)天學(xué)生們的學(xué)習(xí)情況，帶領(lǐng)學(xué)生們走出教室進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)。這種結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)方式能夠極大地激發(fā)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，利于其對文章的綜合把握。

參考文獻(xiàn)：

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