韋敏剛

【摘要】高職教育是我國現(xiàn)代人才培養(yǎng)的重要組成部分，為我國經(jīng)濟建設培養(yǎng)了大量高水平的技能型人才。隨著科技的飛速發(fā)展，云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)的應用，促使職業(yè)教育逐步從工業(yè)向現(xiàn)代信息與服務方面轉變。為了使得高職會計教育能更好地服務于現(xiàn)代經(jīng)濟建設，文章旨在研究探索會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式的改革，對財經(jīng)類會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的建設做出歸納，以便我國高職院校財經(jīng)類專業(yè)開展現(xiàn)代學徒制有所借鑒。

【關鍵詞】高職教育 會計 現(xiàn)代學徒制

一、高職教育現(xiàn)代學徒制的現(xiàn)狀。

目前，大多數(shù)西方發(fā)達國家都在建立或者正在探索建立與現(xiàn)代產業(yè)體系相融合的現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)，而德國的“雙元制”學徒制模式的成功引發(fā)國際社會的廣泛關注。我國教育正處在高速發(fā)展期，國外先進的教學模式和理念能給我們在人才培養(yǎng)方面提供借鑒。近幾年，我國也提出了現(xiàn)代學徒制，旨在培養(yǎng)一批與現(xiàn)代產業(yè)體系對接的技能型人才，以適應新時代中國經(jīng)濟發(fā)展的技能型人才需求。黨的十八屆三中全會和全國職業(yè)教育工作會議指出：深化產教融合、校企合作，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術技能人才培養(yǎng)模式?！督逃筷P于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》（教職成[2014]9號）進一步要求開展現(xiàn)代學徒制試點。部分地區(qū)對現(xiàn)代學徒制也進行了不同形式的探索與實踐，走在前列的是廣東和浙江。比如廣州工程技術職業(yè)學院計算機仿真專業(yè)探索以工作室為基礎的現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式，廣州番禺職業(yè)技術學院構建了“三雙、四跟、五對接”的人才培養(yǎng)模式都是對現(xiàn)代學徒制的一種探索，但在財經(jīng)類會計專業(yè)還處于研究探索階段。廣東省高職教育財經(jīng)類專業(yè)教學指導委員會在組織2018年教育教學改革項目中，在產教融合、校企合作的辦學模式研究與實踐領域里，也提出了高職院校財經(jīng)類專業(yè)現(xiàn)代學徒制改革研究與實踐的課題研究。

二、高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制存在的問題

廣州華南商貿職業(yè)學院（以下稱學院）與廣州某財務咨詢有限公司、廣東某會計師事務所簽訂了校企合作協(xié)議，作為學院的大學生頂崗實習實訓基地。為了把合作推向更深的層次，學院擬與企業(yè)再簽署培養(yǎng)協(xié)議，以形成學校、企業(yè)師傅、在校學生三個主體共同參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式。并依據(jù)共同參與管理、互惠雙贏作為方案的制定基礎，出臺了學院與廣州某財務咨詢有限公司開展會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制實施方案，簽訂了學院與廣州某財務咨詢有限公司推進現(xiàn)代學徒制試點工作意向協(xié)議書，成立了管理部門“現(xiàn)代學徒制會計專業(yè)建設委員會”，根據(jù)企業(yè)會計崗位職業(yè)能力需求，制定了現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方案和人才評價制度，但在進行校企雙方人才培養(yǎng)成本分擔的環(huán)節(jié)沒能達成一致，最終未能推進會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的建設。下面結合廣東省幾所高職院?，F(xiàn)代學徒制的建設情況綜合分析其存在的問題。

1、目前，會計專業(yè)的大部分校企合作模式仍然局限于建立校企合作的大學生實訓基地的模式，學生先到學校進行理論和實訓課學習，到了實習階段，由學校推薦學生到大學生實訓基地實習。關于會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)模式還處于研究探索階段。

2、企業(yè)沒有就現(xiàn)代學徒制所起到的作用與學校達成共識，學?？梢詾槠髽I(yè)承擔崗前培訓的工作，根據(jù)企業(yè)會計崗位能力需求來設置具體的課程體系，制定人才培養(yǎng)目標，通過對學生進行針對性培養(yǎng)，縮短學生適應企業(yè)崗位的時間，從而為企業(yè)創(chuàng)造更多的效益。

3、企業(yè)具有逐利性，在合作的過程中，往往會把目前的利益放在第一位。構建現(xiàn)代學徒制一開始就要投入資金、設備、承擔準員工的工資社保等開支，而產出是在未來的幾年，收益具有不確定性，也就是存在風險。

4、如今的高職學生大多不善于主動學習，缺乏工匠精神，未能將所學的知識及時有效的“消化吸收”形成職業(yè)能力，導致社會對學徒的學習成果的認可度偏低，需要國家通過有效的證書認證來提升。另外還可能存在學校過分強調技能的獲得僅僅是通過活動和實踐，而忽略了技能與知識的內在聯(lián)系，在實踐中可能導致機械性模仿和盲目地重復練習。

三、高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的構建。

1、會計是個傳統(tǒng)的專業(yè)，需要根據(jù)會計行業(yè)發(fā)展的情況、企業(yè)會計崗位職責的要求和學校專業(yè)建設的需要，明晰人才培養(yǎng)目標。按照學?！暗掠秊橄?，能力為本，技能為主”總體培養(yǎng)思路，培養(yǎng)擁護黨的基本路線、具有較強的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)服務技能、具備一定的管理知識和技能技巧、能適應財務咨詢有限公司進行賬務處理等業(yè)務需要的技能型人才。

2、創(chuàng)建由學校、企業(yè)師傅、在校學生三個主體共同參與現(xiàn)代學徒制的人才培養(yǎng)方式。建立校企聯(lián)合招生招工制度，由學校與企業(yè)簽署校企合作協(xié)議，再由企業(yè)與學生簽署培養(yǎng)協(xié)議。

3、創(chuàng)建財務咨詢工作室，工作室的負責人是由具有豐富經(jīng)驗的行業(yè)和企業(yè)工作經(jīng)驗的高級會計師或者注冊會計師擔任。工作室除了具備學校教學的職能外，還具有企業(yè)的職能，對外承接業(yè)務和提供財務咨詢服務。

4、與企業(yè)協(xié)調落實學生工齡計算、學徒工資、社保費用、獎學基金，使學生在校期間，具有企業(yè)準員工身份，為學生有效學習提供重要保證。

5、學校與企業(yè)共同制訂并持續(xù)完善人才培養(yǎng)方案、開發(fā)理論課與崗位技能課教材、開展理論課與崗位技能課教學、制訂學生評價與考核標準、建立學生實習管理檔案，及時進行過程評價、總結、反饋，學生做到崗位技能全部過關，從學徒轉為準員工，組織頂崗實習。

四、啟示及建議

從以上存在的問題和在實踐中的經(jīng)驗得出以下啟示及建議：

首先，高職教育會計專業(yè)現(xiàn)代學徒制的試行和發(fā)展，需要國家和地方的政策支持。其次，需要學校和企業(yè)就此達成共識，通過校企合作最大限度地為學生提供真實直觀的學習工作環(huán)境，培養(yǎng)出企業(yè)將來需要的員工應該具備的職業(yè)技能，從而使培訓效果更明顯，形成一個學校、企業(yè)、學生、社會多贏的局面。最后，結合云計算、人工智能、大數(shù)據(jù)、票據(jù)電子化和稅制改革的背景，由學校組織老師交流學習，收集和共享與時俱進的專業(yè)內容以及最新的技術應用，一方面師傅的知識得到及時更新，一方面能為徒弟提供最新最前沿的知識和管理理念。