龔俊波

情境教學是根據(jù)教學內(nèi)容和學生實際情況，積極創(chuàng)設(shè)相應(yīng)教學環(huán)境的教學方式。情境創(chuàng)設(shè)得好能啟發(fā)學生思維，引發(fā)學生聯(lián)想，促使學生更好地體驗和領(lǐng)悟知識。教師創(chuàng)設(shè)情境，要堅持“三個立足”。

立足學生的生活體驗。情境創(chuàng)設(shè)立足于學生的生活體驗，主要是指教師要立足于學生已有的生活經(jīng)歷、社會生活中的矛盾和學生的心理需要，讓學生積極、主動地參與課堂學習，用自己的頭腦去思考，用自己的心靈去感悟，體會情境創(chuàng)設(shè)所表達的內(nèi)涵。執(zhí)教八年級上冊道德與法治《遵守規(guī)則》章節(jié)，在討論“自由與規(guī)則不可分”時，筆者設(shè)計了“鬧心的廣場舞”情境：隨著生活條件的好轉(zhuǎn)，廣場舞在我們周圍十分流行，但是我們發(fā)現(xiàn)跳廣場舞的過程中也出現(xiàn)了一些不好的情況，比如音響聲音過大，跳舞的時間早上開始太早，晚上結(jié)束太晚等。針對這些情況，一些廣場舞的組織者卻說這是他們的自由。對這個問題，你如何看？由于這個問題情境貼近學生生活實際，學生發(fā)言很踴躍。通過討論，學生不僅找到了規(guī)則與自由的關(guān)系，還提出了許多建議。如：有的學生說，應(yīng)設(shè)置專門的廣場文化綜合管理機構(gòu)；有的學生說，應(yīng)開辟專門的公共活動場地；有的學生說，應(yīng)加大懲罰力度，嚴厲查處噪音擾民、破壞公共綠地、阻礙交通等行為；還有的學生指出，應(yīng)實行三定原則——定地點、定時間、定音量，等等。

立足學生的情感共鳴。情感是感知的紐帶，是悟理的明燈，對學生品德的形成有巨大的動力功能和調(diào)節(jié)功能。教學中，教師應(yīng)積極創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學生的情感體驗，力求做到以情引情、寓情于理，觸景生情、以美怡情，使學生為之動情、動心。執(zhí)教八年級上冊道德與法治《尊重他人》章節(jié)，在講述“尊重，從我做起”時，為了讓學生真正體會如何尊重人，筆者設(shè)計了兩個“兩難選擇”的場景：一是課后你正準備去操場上做最喜歡的運動，有一個同學來向你請教問題；二是美術(shù)課上，你精心完成了一幅作品，正準備帶回家給媽媽看時，同桌不小心將墨汁灑在畫上。針對第一個情境，學生指出自己會幫助同學解決問題后再去做運動，因為尊重他人應(yīng)做到積極主動。針對第二個情境，學生指出自己會選擇理解、包容同桌的過失，因為他不是故意的，他的心里一定很內(nèi)疚。

立足學生的思維疑惑。疑是思之源，思是智之本。教學中，教師要立足于學生的疑惑創(chuàng)設(shè)情境，讓學生在思維碰撞中保持持久的學習熱情。執(zhí)教八年級上冊道德與法治《誠實守信》章節(jié)，在講述“運用誠信智慧”時，部分學生對“尊重他人隱私與對人誠實發(fā)生沖突”的做法感到疑惑不解。為了讓學生更形象、直觀地理解，筆者特意截取了一段視頻，命名為“善意的謊言”。大致情境是：一位老人到了癌癥晚期，子女為了讓老人在最后的時光能夠心情放松，精神愉悅，與醫(yī)生協(xié)商共同欺騙老人，最終老人在安詳中幸福地離開了人世?？赐赀@個情境，學生明白了，子女之所以沒有說出老人的病情，是不想讓他恐慌。善意的謊言從表面看來似乎有礙誠信原則，但從本質(zhì)上看，是因為說出真話有礙善良的原則。

（作者單位：宜昌市秭歸縣歸州中學）

責任編輯 孫愛蓉