李勁

略讀對于提高閱讀效率、增加閱讀量具有重要作用。部編版教材在七年級下冊第四單元第一次明確提出“略讀”目標。教材單元導語里給出的做法是：“通過精讀了解某一類文章的特點后，就可以推而廣之，去略讀許多同類的文章?！边@就告訴我們，要在本單元的教讀課文中學習略讀方法，在自讀課文中應用略讀方法，在拓展閱讀中習得略讀方法。那么，學生應該掌握哪些基本的略讀方法？教師如何在本單元教略讀？梳理目前的閱讀研究，筆者推薦四種略讀方法，同時談談如何在具體的閱讀教學中落實。

一、運用意群視讀

“意群”指句子內部意義和語法結構聯(lián)系緊密的短語或短語塊?！耙曌x”基于消除“音讀”現(xiàn)象而提出?！耙馊阂曌x”要求學生的眼睛像照相機快門那樣順著一個個意群移動，眼睛的視域要寬，要不回看、不出聲、不糾纏只言片語、不追求理解細節(jié)，而在規(guī)定的時間內以盡可能快的速度掌握文章大意。

《葉圣陶先生二三事》是這個單元的第一篇課文。教師可以以第一自然段為例，指導學生劃分意群，限時訓練意群視讀。

葉圣陶先生/于1988年2月16日/逝世。記得那是/舊歷丁卯年除夕，晚上/得知這消息，外面/正響著鞭炮，萬想不到/這繁碎而響亮的聲音/也把他送走了，心里立即罩上/雙層的悲哀。

這段文字共75字。課標要求，初一階段學生閱讀一般的現(xiàn)代文，每分鐘應不少于400字。也就是說，學生應該在10秒內讀完這段話，眼睛在每個意群上停留的時間不足1秒。在此過程中，還要去除諸如“于1988年2月16日”“舊歷丁卯年”等細枝末節(jié)，抓住句子主干，把握整段內容，只留下“葉先生在除夕去世，我十分悲哀”的基本信息。

指導完第一自然段后，教師要求學生按照這個方法略讀全文，了解文章主要內容。本文約2000字，要盡量在5分鐘內讀完。讀的時候不要在書上直接劃分意群，而是盡量用眼睛橫向移動來完成虛擬的意群切分。讀完之后，要求學生盡量用簡潔的語言，概括出標題中的“二三事”是哪幾件。

二、跳讀關鍵信息

“跳讀”是在七年級上冊閱讀《西游記》時第一次提出的。教材給出的建議是，“可以跳過與閱讀目的無關或自己不感興趣的內容，也可以跳過某些不甚精彩的章節(jié)”。這個方法可以引入本單元的課文學習。跳讀的指導，重在根據(jù)文體特征，抓關鍵信息。一般而言，記敘類文本要抓時間主線和事件梗概，論述類文本要抓主旨句和結論句，說明類文本要抓性能用途或成就影響，抒情類文本要抓情感流動和表現(xiàn)手法。

本單元的第二篇教讀課文《驛路梨花》是短篇小說，其一波三折的故事情節(jié)對七年級學生頗有吸引力。略讀本文時，除了繼續(xù)訓練意群視讀外，還要扣住懸念“誰是小茅屋的主人”，加入跳讀訓練?？梢蕴^諸如景物描寫、人物對話、心理活動、議論抒情等細節(jié)，用較快的速度把文章從頭到尾掃讀一遍。粗知大意后，再略讀與解決懸念有直接關聯(lián)的內容，如文中反復提及的“小茅屋”“主人家”“瑤族老人”“梨花”等。這個過程中，教師要引導學生抓住表示時間的詞句，如“今夜”“第二天早上”“十多年前”“前幾年”等，快速跳讀，理順情節(jié)。同時，還要把握住小說的精巧之處：故事中套故事，用一晚一早的所見所聞牽扯出多人多個故事。

三、利用節(jié)點預測

文本閱讀不應停留于被動的信息接收。閱讀過程中，學生要利用文章的諸多關鍵節(jié)點，變被動接受為主動參與，在預測閱讀中，逐漸建構起某類閱讀某類文章的思維模式。這些關節(jié)點通常在文章最醒目處，包括標題、副標題、小標題、中心句、過渡句、轉折句、首尾句等，并且前后有呼應關系。學生在預測略讀時如得到文本驗證，既能獲得良好的閱讀體驗，又能熟悉一般文章模式，提高閱讀效率。

《葉圣陶先生二三事》是寫人記事的散文。作者通過回憶與葉先生交往的幾件小事，表現(xiàn)葉老的節(jié)操和風范，其中評論性的句子是關鍵節(jié)點。教師可以指導學生利用這些關鍵語句大膽預測，迅速推進閱讀。

例如第二段，作者回憶如何認識、了解葉先生時，引述了前輩對葉先生的評價，聯(lián)想到了《論語》中君子的定義等，都不妨掃讀跳過，但段末的“葉老既是躬行君子，又能學而不厭，誨人不倦，所以確是人之師表”顯然是總括性的關鍵句，必須做上記號。然后，開始第一次預測，后文應該是扣住這個“既是……又是……”展開的吧？是不是呢？緊接著此句讀到的是第三段首句：“凡是同葉圣陶先生有些交往的，無不為他的待人深厚而感動?！边@個總括句顯然也是關鍵句。學生應該意識到，這里講的“待人深厚”屬于上一段中的“躬行君子”范圍，于是有了第二次預測：下面將會寫葉先生待人寬厚的事例了吧？不僅如此，“待人深厚”一般與“律己嚴格”對照出現(xiàn)，這就有了第三次預測。掃讀一看，果然在第六段有“嚴的一面，是律己”。每一次的預測都得到了驗證，這種直接參與的閱讀快樂是無可比擬的。

本文的行文十分嚴謹規(guī)范，這種積極參與文本的預測閱讀活動可以一直延續(xù)到文末。在這個過程中，學生會逐漸積累出閱讀此類文章的一般方法，開始建立起文章的基本模式圖，這對于提升語文素養(yǎng)是很有意義的。

《驛路梨花》是情節(jié)起伏的小說，更可以運用節(jié)點預測了。文章設計了兩次誤會、三個懸念，每一次的預測都是，他（她）就是小茅屋的主人嗎？閱讀經(jīng)驗豐富的學生會預測，應該不會是，真相不會這么快揭開的。讀到下文，又是“果然如此”。一直讀到結尾，小茅屋的主人的懸念才終于解開。學生在期待得到滿足之余，對于短篇小說的情節(jié)設置特征也有了直接而真切的閱讀體驗。

四、勾畫思維導圖

用高度凝練的思維導圖呈現(xiàn)閱讀思維結果，是略讀的首要選擇。教師可以給學生提出這樣的要求：全神貫注，眼動手動心動，迅速跳過枝葉內容，以自己最習慣的符號標注出關鍵語句，然后在紙上勾畫出全文的思維導圖，以此把握主干內容及段落之間的相互關系，弄清文章的思路脈絡。這個方法既能訓練學生的邏輯思維能力，又能物化略讀成果，還能幫助學生跳出文本，鍛煉其提煉和概括的能力。

《葉圣陶先生二三事》的預測閱讀，學生依據(jù)的關鍵節(jié)點還有：

文字之外，日常交往，他同樣是一以貫之，寬厚待人。

以上說待人厚，是葉圣陶先生為人的寬的一面。他還有嚴的一面，是律己，這包括正心修身和“己欲立而立人，己欲達而達人”。

在文風方面，葉圣陶先生還特別重視“簡潔”。

在我認識的一些前輩和同輩里，重視語文，努力求完美，并且以身作則，鞠躬盡瘁，葉圣陶先生應該說是第一位。上面說的是總的用語方面。零碎的，寫作的各個方面，小至一個標點，以至抄稿的格式，他都同樣認真，不做到完全妥帖決不放松。

把文中所有這些句子集中起來，再結合文中具體記述的幾件事，學生應該能勾畫出如下思維導圖：

修改文章

恭送客人 做人（待人厚）

真誠回信

人之師表

主張寫話

注重簡潔 為文（律己嚴）

力求完美

《驛路梨花》的思維導圖可以圍繞“小茅屋的主人”勾畫：

在前兩篇教讀課文里學習了略讀方法后，就可以放手讓學生在自讀課文《最苦與最樂》中嘗試應用了。首先，依據(jù)議論文文體特征，確定選用從《葉圣陶先生二三事》學到的略讀方法跳讀和預測。然后，學生獨立進行全文的意群視讀。本文約1200字，應在3分鐘內完成閱讀。讀完之后抓住關鍵節(jié)點句，勾畫思維導圖，如抓住第四段首句“翻過來看，什么事最快樂呢”，理清全文脈絡，明確作者觀點。原來本文的巧妙在于，文章的論點是一對姊妹命題：負責是人生最苦，“翻過來看”呢，盡責是人生最樂。這些內容，學生自讀應該能夠把握。需要教師點撥的是，為了更加嚴密，作者還滴水不漏地設問：那么，是不是卸卻責任就沒有痛苦了呢？作者的回答是，責任只能解除，并不能卸卻。補充這個論點后，全文的邏輯更加嚴密。至此，本文的思維導圖可以勾畫如下：

（引子） “貧、失意、老”皆不苦

最苦 背負責任

最苦與最樂

最樂 盡到責任

（補充） 責任只可解除，無法卸躲

需要說明的是，本單元第四課《短文兩篇》是經(jīng)典的文言文，教材編者明確要求不采用略讀，在此不作討論。

經(jīng)過兩篇教讀一篇自讀之后，學生對略讀方法有了一定的掌握，但要真正掌握，形成能力，還需要進一步訓練?！胺e累拓展”中指定的課外閱讀內容——呂叔湘的《懷念圣陶先生》，必須作為教學任務落實，以幫助學生熟練運用略讀方法。另外，后半學期的名著閱讀任務是《海底兩萬里》，教材指定的讀書策略“快速閱讀”與本單元的“略讀”要求是相通的。教師在本單元教學結束后，不妨指定其中一章，讓學生自己測試閱讀速度。采用的方法可以借鑒《驛路梨花》的小說略讀法，抓核心人物尼摩船長，格外關注涉及他的情節(jié)，掃讀文本，迅速推進。

當然，真正學會略讀并非一朝一夕之功。教材安排在這個單元重點學習，并非在其他閱讀活動中就不再關注。事實上，在高度信息化的今天，略讀是一種非常實用的閱讀能力。只有掌握了這種能力，我們才不會被淹沒在信息的海洋里，才有可能像諸葛亮那樣“觀其大略”，像陶淵明那樣“不求甚解”卻有會于心。

最后，筆者從葉老《略讀指導舉隅》中提出幾個關鍵詞，歸納略讀教學的要義——

對教師的指導而言：提綱挈領，期其自得。

對學生的功夫而言：熟能生巧，隨機肆應。

（作者單位：荊州市沙市區(qū)教育科學研究院）

責任編輯 姜楚華