唐清碧

作家包利民說(shuō)：“文章結(jié)構(gòu)的重要性，有時(shí)甚至比內(nèi)容更重要。”結(jié)構(gòu)對(duì)小學(xué)生寫(xiě)作文同樣重要，然而，目前對(duì)小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練的要求更多停留在內(nèi)容層面，對(duì)文章寫(xiě)法尤其是文章結(jié)構(gòu)的要求很模糊。如：2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)關(guān)于習(xí)作訓(xùn)練的要求是“能具體明確、文從字順地表達(dá)自己的見(jiàn)聞、體驗(yàn)和想法。能根據(jù)需要，運(yùn)用常見(jiàn)的表達(dá)方式寫(xiě)作，發(fā)展書(shū)面語(yǔ)言運(yùn)用能力”。這段表述中提到了“常見(jiàn)的表達(dá)方式”，沒(méi)有提及文章結(jié)構(gòu)。小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練要注重文章常見(jiàn)結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練。文章的結(jié)構(gòu)方式很多，筆者僅圍繞總分式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練進(jìn)行分析。

一、勾畫(huà)思維導(dǎo)圖，讓結(jié)構(gòu)可視化

總分總式是常見(jiàn)的、小學(xué)生易于學(xué)習(xí)的結(jié)構(gòu)方式，包括總分式、分總式和總分總式。訓(xùn)練好了總分總式，其他兩種結(jié)構(gòu)不言自明。要讓學(xué)生掌握總分總式結(jié)構(gòu)，先要讓學(xué)生做到心中有結(jié)構(gòu)。最有效的方法，是通過(guò)思維導(dǎo)圖實(shí)現(xiàn)習(xí)作結(jié)構(gòu)可視化。小學(xué)生習(xí)作以寫(xiě)事情、寫(xiě)人物為主，筆者重點(diǎn)對(duì)這兩種類(lèi)型進(jìn)行分析。

1.寫(xiě)事情

小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練是從寫(xiě)事情開(kāi)始的。人教版課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教材（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“課標(biāo)版”）三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第一次習(xí)作是寫(xiě)“課余生活”，明確要求學(xué)生寫(xiě)出課余生活的有關(guān)事情。部編版教材三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第一次習(xí)作是“猜猜他是誰(shuí)”， 要學(xué)生選一兩點(diǎn)印象深刻的地方寫(xiě)下來(lái)。教材對(duì)本次寫(xiě)話訓(xùn)練所做的提示語(yǔ)中，有一句是“他關(guān)心班里的每一個(gè)人。有一次……”從提示語(yǔ)可以看出，這次習(xí)作的內(nèi)容看似寫(xiě)人物，其實(shí)是要求學(xué)生寫(xiě)事情。小學(xué)生習(xí)作總分總式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練要從寫(xiě)事類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練開(kāi)始，而寫(xiě)事一般包括寫(xiě)一件事和寫(xiě)多件事。事情數(shù)量不同，思維導(dǎo)圖的建構(gòu)和總分總式結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練也要有所變化。

（1）寫(xiě)一件事

寫(xiě)一件事要讓學(xué)生圍繞一個(gè)中心意思寫(xiě)，如一件難忘、高興、傷心、快樂(lè)、有趣的事等，還要寫(xiě)清事情的“六要素”（時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果）。把這些要素綜合起來(lái)，可以得到如下總分總式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練思維導(dǎo)圖：

（2）寫(xiě)多件事

多件事的習(xí)作，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生掌握記事明理的寫(xiě)法，也可以是多件事寫(xiě)一個(gè)或幾個(gè)人。課標(biāo)版教材中這類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練出現(xiàn)在四年級(jí)第五單元，習(xí)作內(nèi)容是寫(xiě)生命的故事或現(xiàn)象，要求寫(xiě)出感受或啟示。教材用《生命 生命》作例子，開(kāi)頭總寫(xiě)對(duì)生命的思考：“我常常想，生命是什么呢？”中間寫(xiě)了“飛蛾求生”“瓜苗成長(zhǎng)”“靜聽(tīng)心跳”三件事，結(jié)尾總寫(xiě)對(duì)生命的感悟。這類(lèi)習(xí)作總分總式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖如下：

2.寫(xiě)人物

課標(biāo)要求小學(xué)生能寫(xiě)簡(jiǎn)單的“記實(shí)作文”和“想象作文”，這兩類(lèi)作文都離不開(kāi)寫(xiě)人記事或用事寫(xiě)人。寫(xiě)人的習(xí)作除了要寫(xiě)清人物的外貌、語(yǔ)言、神態(tài)、動(dòng)作、心理外，關(guān)鍵是要寫(xiě)出人物的性格、愛(ài)好、個(gè)性、品質(zhì)等方面的特點(diǎn)，都要以發(fā)生在人物身上的事情作支撐。只有寫(xiě)清了人物在不同事情中的不同表現(xiàn)，性格、愛(ài)好、個(gè)性、品質(zhì)等方面的特點(diǎn)才能彰顯。

（1）寫(xiě)一個(gè)人

課標(biāo)版教材第一次寫(xiě)人的習(xí)作訓(xùn)練出現(xiàn)在三年級(jí)《語(yǔ)文》上冊(cè)第二單元，要求寫(xiě)熟悉的人的一件事，寫(xiě)出其品質(zhì)。從寫(xiě)法上看，指導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)熟悉人的一件事時(shí)要以這個(gè)熟悉的人為主，抓住一件事寫(xiě)出這個(gè)人的品質(zhì)。從結(jié)構(gòu)來(lái)看，可用總分式、分總式和總分總式?？偡挚偸浇Y(jié)構(gòu)訓(xùn)練的思維導(dǎo)圖如下：

用一件事寫(xiě)一個(gè)人，人物形象往往顯得單薄，而用幾件事寫(xiě)一個(gè)人，人物形象會(huì)更加立體、生動(dòng)。分別敘述幾件事時(shí)，不要每件事都具體寫(xiě)，要將概括描寫(xiě)和具體描寫(xiě)結(jié)合起來(lái)，交叉進(jìn)行；人物細(xì)節(jié)也不要面面俱到，要選取最能表現(xiàn)人物特點(diǎn)的方面寫(xiě)。

（2）寫(xiě)多個(gè)人

包括寫(xiě)兩個(gè)人和兩個(gè)以上的人。寫(xiě)兩個(gè)人時(shí)要寫(xiě)清人物之間的聯(lián)系，如《我和××》，既可以寫(xiě)兩人的親密關(guān)系，也可以寫(xiě)兩人之間的深厚友情等。寫(xiě)兩個(gè)以上的人對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)比較復(fù)雜，如寫(xiě)一家人、班級(jí)群體、幾個(gè)朋友或伙伴等，因?yàn)槿宋锏男愿?、特點(diǎn)、愛(ài)好等各不相同，分述時(shí)如何用好過(guò)渡句上下關(guān)聯(lián)，是學(xué)生習(xí)作的最大難題。這類(lèi)習(xí)作訓(xùn)練，如果指導(dǎo)學(xué)生用前言、小標(biāo)題分述、后記的總分式結(jié)構(gòu)，學(xué)生就能很容易地掌握與運(yùn)用。思維導(dǎo)圖如下：

除寫(xiě)人物和寫(xiě)事情以外，小學(xué)生其他類(lèi)型的習(xí)作訓(xùn)練，如寫(xiě)景狀物、寫(xiě)童話編故事、想象作文等，也可以用上述方法進(jìn)行訓(xùn)練。

二、例文閱讀引路，結(jié)構(gòu)始于模仿

莫言認(rèn)為孩子初學(xué)作文時(shí)，要有意識(shí)地模仿名家。小學(xué)生習(xí)作始于模仿，總分總式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練也要從模仿開(kāi)始。

1.模仿經(jīng)典課文

語(yǔ)文作為一門(mén)語(yǔ)言文字訓(xùn)練與運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性學(xué)科，課堂上多數(shù)時(shí)間在訓(xùn)練學(xué)生的理解與表達(dá)的能力、閱讀與作文的能力。語(yǔ)文課文提供了各種各樣的范例，有利于學(xué)生模仿總分總式結(jié)構(gòu)。

寫(xiě)景文《桂林山水》很適合學(xué)生模仿。這篇文章的結(jié)構(gòu)是先總寫(xiě)“桂林山水甲天下”，再分別敘述水與山的特點(diǎn)，最后總寫(xiě)山水環(huán)繞之美。第二、第三段用的是總分式結(jié)構(gòu)，先用對(duì)比手法寫(xiě)漓江的水和桂林的山與眾不同的特點(diǎn)，再分別寫(xiě)漓江的水靜、清、綠的特點(diǎn)和桂林的山奇、秀、險(xiǎn)的特點(diǎn)。讓學(xué)生模仿這種結(jié)構(gòu)很鮮明的經(jīng)典文章，學(xué)生很容易理解和運(yùn)用。

適用于小學(xué)生習(xí)作模仿的經(jīng)典課文還有很多。寫(xiě)景的有《富饒的西沙群島》《美麗的小興安嶺》《牧場(chǎng)之國(guó)》《彩色的非洲》等；記事的有《珍珠鳥(niǎo)》《落花生》《童年的發(fā)現(xiàn)》等；寫(xiě)人的有《好漢查理》《萬(wàn)年牢》《刷子李》《楊氏之子》等。教師在教學(xué)中要善于歸納、總結(jié)，找出總分總式結(jié)構(gòu)在不同類(lèi)型文章中的不同用法，多為學(xué)生提供習(xí)作模仿的機(jī)會(huì)。

2.模仿優(yōu)秀作品

課標(biāo)版教材強(qiáng)調(diào)課外閱讀，統(tǒng)編版教材甚至將課外閱讀納入課內(nèi)。學(xué)生在閱讀課外優(yōu)秀作品時(shí)，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)和模仿優(yōu)秀作品的結(jié)構(gòu)，或者有目的地選用優(yōu)秀作品對(duì)小學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的專(zhuān)項(xiàng)訓(xùn)練。

訓(xùn)練學(xué)生用總分總式結(jié)構(gòu)寫(xiě)一個(gè)人時(shí)，可以選用魏巍的作品《我的老師》。學(xué)生閱讀文章后，教師可以指導(dǎo)他們畫(huà)出以下思維導(dǎo)圖：

透過(guò)導(dǎo)圖，總分總的結(jié)構(gòu)一目了然。內(nèi)容方面，作者安排材料時(shí)有詳略，有穿插，也易于學(xué)生模仿。

可用于小學(xué)生習(xí)作訓(xùn)練總分總式結(jié)構(gòu)的優(yōu)秀作品還有很多：散文作家鄧海南的《風(fēng)箏》，可指導(dǎo)學(xué)生模仿用一篇習(xí)作寫(xiě)多件物品；作家趙麗宏的《囚蟻》，是指導(dǎo)學(xué)生模仿寫(xiě)飼養(yǎng)小動(dòng)物類(lèi)記事明理文的佳作。

三、強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐，形成結(jié)構(gòu)化思維

總分總式結(jié)構(gòu)能讓習(xí)作中心明確、結(jié)構(gòu)完整、條理清晰、重點(diǎn)突出。學(xué)生學(xué)會(huì)了這種結(jié)構(gòu)方法，習(xí)作時(shí)就會(huì)習(xí)慣性地采用，并逐步形成結(jié)構(gòu)化思維。當(dāng)然，這種思維不是天然形成的，它需要大量的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)來(lái)促成。

2011年版課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)“寫(xiě)作”的要求是，第一學(xué)段“寫(xiě)話”，第二、第三學(xué)段“習(xí)作”，第四學(xué)段“作文”。由此可見(jiàn)，作文的起點(diǎn)在寫(xiě)話，而寫(xiě)話的起點(diǎn)在說(shuō)話，書(shū)面表達(dá)的基礎(chǔ)是口語(yǔ)表達(dá)?？偡挚偸浇Y(jié)構(gòu)不僅要讓學(xué)生在習(xí)作和閱讀中學(xué)習(xí)體會(huì)，更要讓學(xué)生在口語(yǔ)表達(dá)訓(xùn)練中得到強(qiáng)化，也就是要讓學(xué)生在日常生活中反復(fù)訓(xùn)練、不斷運(yùn)用，最終形成結(jié)構(gòu)化思維。

教師要善于安排、組織各種各樣的活動(dòng)，給學(xué)生提供練習(xí)總分總式結(jié)構(gòu)運(yùn)用與展示的平臺(tái)。以下活動(dòng)對(duì)學(xué)生形成結(jié)構(gòu)化思維十分有利：①個(gè)性展示，如自我介紹、競(jìng)選演講、好書(shū)推薦、新聞播報(bào)、奇聞逸事等；②活動(dòng)描述，如學(xué)校、家庭、社會(huì)等經(jīng)歷過(guò)的一切活動(dòng)；③即席發(fā)言，如主題演講、課堂評(píng)價(jià)等。教師要長(zhǎng)期堅(jiān)持開(kāi)展類(lèi)似的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，在活動(dòng)中訓(xùn)練學(xué)生運(yùn)用總分總式結(jié)構(gòu)表達(dá)的能力。

（作者單位：恩施市教學(xué)研究和教師培中心）