熊銀忠

湖北省教育廳印發(fā)的《湖北省普通高中2018級學生課程實施指導意見》，標志著湖北省新課程、新高考進入實質性實施階段。應對這一現(xiàn)狀，湖北省黃岡中學在如何正確處理新課標、新學考、新高考、舊教材的教學關系方面做出了積極探索。

近日，湖北省教育廳印發(fā)了《湖北省普通高中2018級學生課程實施指導意見》，標志著湖北省新課程、新高考進入實質性實施階段，這是湖北省教育改革的一件大事。在改革中新問題不斷出現(xiàn)，當前歷史學科教學活動中無法回避的突出問題主要有：①學生選考歷史學科的確定性與不確定性難以預判；②歷史學科教學標準的高與低、教學進度的快與慢難以把控；③歷史學科新舊課標、新舊高考、新舊教材的對接操作復雜；④新課標背景下歷史學科的學習評價遇到挑戰(zhàn)。

傳統(tǒng)的歷史學習評價往往通過一套試題進行測試，“一錘定音”。新課程標準下的歷史學業(yè)質量水平學習評價通過兩套試題進行測試，即合格性考試和等級性考試，在教學實際中，兩種試題的難度系數(shù)難以把握，特別是合格性考試命題的難度難以降下來，考驗著命題教師的心智，往往戲稱“命題再出發(fā)”。以問題為導向，以學生為中心，以方法為引領，以落實為目標，正確處理歷史新課標、新高考、舊教材的教學關系，就是解決問題的最佳對策。

教學標準和教學進度的合理把控。關鍵是學科教師加強教學研究，因地制宜，因材施教，統(tǒng)籌兼顧，融合發(fā)展。因材施教是教學中一項重要的教學方法和教學原則。此處借用的“材”有兩層含義，一是指教材，二是指學生，這是新高考形勢下的兩個實際。

現(xiàn)行的舊課標教材包括人教版教材、人民版教材以及岳麓版教材等，新課標教材也即將正式出臺。參加合格考和等級考的兩類學生混合在行政班中開展學習活動。我們主張加強對各類歷史教材的分析研究，以歷史教材的共性知識，作為合格考的教學內容，以歷史教材的個性知識，作為等級考的教學內容。這種教學方式使得當前的歷史教學標準的高與低、教學速度的快與慢得到較好的統(tǒng)籌兼顧。

以舊課標教材高中歷史必修一《新中國初期的外交》為例。人教版、人民版涉及獨立自主的和平外交方針（國際國內形勢、三大外交政策、第一年外交成果）、和平共處五項原則的提出（提出背景、過程與意義）、步入世界外交舞臺（日內瓦會議、萬隆會議）等內容，這些要點成為合格考的教學依據(jù)。通過比較還可以發(fā)現(xiàn)，人教版、人民版在和平共處五項原則提出的背景、日內瓦會議召開的背景的分析方面存在明顯差異，可以作為等級考的補充內容。（附錄——人教版：新中國積極同鄰近國家和新興的民族獨立國家發(fā)展友好關系；人民版：1953年朝鮮戰(zhàn)爭停戰(zhàn)后，國際緊張局勢趨于緩和。為爭取國際局勢的進一步好轉和為國內即將展開的大規(guī)模經(jīng)濟建設創(chuàng)立和平的國際環(huán)境，中國政府以主動的姿態(tài)，積極謀求建立新的國際關系。人教版：1953年朝鮮戰(zhàn)爭停戰(zhàn)以后，美國第七艦隊繼續(xù)盤踞在臺灣海峽，干涉中國內政，并企圖從印度支那地區(qū)對中國進行軍事威脅。為了和平解決朝鮮和印度支那問題。）特別指出，為了降低教學難度，2017年版歷史課標教材《中外歷史綱要》沒有涉及和平共處五項原則提出的背景以及日內瓦會議召開的背景。

新舊課標、新舊高考、新舊教材的有效銜接。關鍵在于加強對課標、高考、教材的比較研究，通過研究發(fā)現(xiàn)其中的變化，把握歷史教學的發(fā)展規(guī)律，推動歷史教學工作的發(fā)展。

新課程標準的一個重大變化，就是課程目標的變化。從三維目標到歷史學科核心素養(yǎng)（包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面）的遞進，兩者有著高度的內部一致性。核心素養(yǎng)“對三維目標進行了整合”（2017年版《普通高中歷史課程標準·前言》），是課程目標的3.0版，是對三維目標的發(fā)展和超越，是對課程改革的進一步深化。但是，“超越”并非“超出”，核心素養(yǎng)并非因此就可以替代三維目標。現(xiàn)在，似乎存在這樣的認識，認為有了核心素養(yǎng)就可以淡化甚至不用再談三維目標了，顯然這是個誤解。核心素養(yǎng)的形成，離不開三維目標。如果說核心素養(yǎng)是學生畢業(yè)之后的結果，那么三維目標則是每節(jié)課的教學目標。

以舊課標教材高中歷史必修一《偉大的抗日戰(zhàn)爭》為例。寓學科核心素養(yǎng)于三維目標，實現(xiàn)三維目標與核心素養(yǎng)的有機統(tǒng)一。

新課程標準的另一個重大變化，就是課程結構的變化。與2003年課標課程結構相比，2017年課標課程的結構和教材的編排方式，更符合高中學生感知歷史發(fā)展規(guī)律的階段特點，符合考試命題的排列方式，符合中學歷史教學的實際，促進了中學歷史課堂教學知識結構的重構，逐步實現(xiàn)由專題形式向通史與專題形式的邁進。

歷史學科的多情境評價。關鍵在于加強對課程標準“學業(yè)質量”的研究，準確把握學業(yè)質量水平，借鑒江浙等地考試經(jīng)驗，集思廣益，科學實踐。

2017年版《普通高中歷史課程標準·學業(yè)質量》指出：“學業(yè)質量水平2是高中生在本學科應該達到的合格要求。學業(yè)質量水平4是學業(yè)水平等級性考試的命題依據(jù)”。

學業(yè)質量水平合格考和等級考的命題要求有了新的提高，試題設計以歷史課程標準為依據(jù)，以考查歷史學科核心素養(yǎng)的具備程度為目的，以新情境下的問題解決為重心。歷史學科核心素養(yǎng)的測試中，新情境可以有多種類型，包括：學習情境，指在歷史學習中遇到的問題，如史料、圖表、歷史敘述、史論等問題；社會情境，指對社會問題的歷史考察，如某種社會風俗的來源、某一國際爭端中的歷史背景問題；學術情境，指歷史學術研究中的問題，如歷史學家對某一歷史問題有多種看法等。多維度地創(chuàng)設試題情境，考查學生在新情境下如何解決問題，有利于檢測和評價學生的歷史學科核心素養(yǎng)水平。

（作者單位：湖北省黃岡中學）