吳學(xué)安

“新課標(biāo)，新學(xué)考，新高考”扎實(shí)推進(jìn)，但2018級(jí)或2019級(jí)學(xué)生還在使用“舊教材”。這是一個(gè)無法回避的現(xiàn)實(shí)。那么在新高考背景下，應(yīng)對“三新一舊”，如何讓老教材煥發(fā)新光彩呢？

主題統(tǒng)領(lǐng)，構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)。傳統(tǒng)教學(xué)的問題在于知識(shí)過于零碎，章節(jié)過于細(xì)致。過于粹片化的知識(shí)，過于分散的章節(jié)，使學(xué)生無法形成自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，更無法上升到核心素養(yǎng)層面。

教學(xué)中，筆者以新課標(biāo)為教學(xué)目標(biāo)，以落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng)為宗旨，對老教材單元內(nèi)容進(jìn)行有效整合，基于主題教學(xué)就打通了從知識(shí)到素養(yǎng)的通道。同時(shí)，建立單元（章節(jié)、模塊）知識(shí)的框架，指導(dǎo)學(xué)生將零碎的知識(shí)構(gòu)建成相對完整的“知識(shí)樹”。

情境創(chuàng)設(shè)，優(yōu)化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。情境化教學(xué)從單向傳遞到多向互動(dòng)，在教學(xué)過程中，教師有目的地引入或創(chuàng)設(shè)具有一定情緒色彩的、以形象為主體的生動(dòng)具體的場景，引發(fā)學(xué)生的探究興趣，從而幫助學(xué)生理解教材，并使學(xué)生的心理機(jī)能能得到發(fā)展的教學(xué)方法。情境化教學(xué)的核心在于激發(fā)學(xué)生的情感。

新課標(biāo)中核心素養(yǎng)的落實(shí)需要在情境化教學(xué)中讓學(xué)生得到真正的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓現(xiàn)實(shí)生活的真情實(shí)景在學(xué)習(xí)中生長出學(xué)習(xí)的獲得感。教師要改變過去傳授式的學(xué)習(xí)方式，用情境創(chuàng)設(shè)的體驗(yàn)式、研究式、開放式的學(xué)習(xí)方式，不斷開闊學(xué)生的視野，增強(qiáng)學(xué)生收集和處理信息的能力、獲取新知識(shí)的能力、分析和解決問題的能力以及與人合作的能力。

思維訓(xùn)練，拓展認(rèn)知邊界。在實(shí)際教學(xué)中，教師要以提升學(xué)生的思維力作為教學(xué)底色，推動(dòng)課堂走向深度教學(xué)，激發(fā)學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)，要拓展學(xué)生的活動(dòng)空間和思維空間，要面對開放和彈性的空間進(jìn)行創(chuàng)造性地教學(xué)，鼓勵(lì)學(xué)生在更大的空間里學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師也要不斷地學(xué)習(xí)，有相當(dāng)?shù)闹R(shí)和能力儲(chǔ)備，才能根據(jù)課堂中學(xué)生對問題的反映，及時(shí)做出準(zhǔn)確、恰當(dāng)?shù)脑u價(jià)與分析。

課程改革前，教材是學(xué)生的世界；課改后，世界是學(xué)生的教科書，教科書中的知識(shí)只不過是滄海一粟，這就需要教師不斷地學(xué)習(xí)，把教材、教室、學(xué)校及教師本人等都作為學(xué)生的教科書，尤其把教師的人格魅力作為教科書，對學(xué)生的學(xué)習(xí)將產(chǎn)生深遠(yuǎn)影響。

“三新一舊”背景下，教師要理清新課標(biāo)的目標(biāo)導(dǎo)向和核心素養(yǎng)的教學(xué)導(dǎo)向，積極學(xué)習(xí)和研討新課程標(biāo)準(zhǔn)，讓課程標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)具體化、系統(tǒng)化，實(shí)現(xiàn)理論、理念、標(biāo)準(zhǔn)與實(shí)踐、課堂、教學(xué)的對接。

（作者單位：湖北省黃岡中學(xué)）