廖曉勇

摘要：語文教學著重強調(diào)培養(yǎng)學生聽說讀寫四種能力，而寫泛指書寫。即便寫出一手好字成為人人向往的事情，但是真正意義上培養(yǎng)出良好的書寫習慣，無法脫離學生刻苦練習的支持，客觀上要求語文教師充分發(fā)揮自身引導作用，尤其是小學階段是培養(yǎng)學生書寫習慣的最佳時期，通過組織比賽及指導練習等方法激發(fā)學生的學習熱情，為學生日后長遠發(fā)展奠定夯實基礎。本文以小學語文書寫教學為切入點分析其現(xiàn)存問題，就提出具體的書寫習慣培養(yǎng)措施進行深入探究，旨在為相關(guān)從業(yè)人員積累更多的工作經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：小學生 良好書寫習慣 培養(yǎng)措施

語文教學著重強調(diào)培養(yǎng)學生聽說讀寫四種能力，而寫泛指書寫。即便寫出一手好字成為人人向往的事情，但是真正意義上培養(yǎng)出良好的書寫習慣，無法脫離學生刻苦練習的支持，客觀上要求語文教師充分發(fā)揮自身引導作用。作為培養(yǎng)學生良好書寫習慣的最佳時期，小學階段指導學生進行書法練習糾正其錯誤書寫習慣，不止能練就一手好字，更能滿足完成書面作品的要求，為學生日后長遠發(fā)展增添一絲閃光點[1-2]。同時，由于漢字歷史悠久且具有幾千年的演變發(fā)展歷史，自身結(jié)構(gòu)端正大氣字形美觀，屬于結(jié)構(gòu)藝術(shù)范疇，再者書法藝術(shù)源遠流長，客觀上語文教師肩負起傳承藝術(shù)的責任，側(cè)重于培養(yǎng)學生基礎書寫能力，不斷增強學生書寫技能，尤其是教學實踐領(lǐng)域中全方位多角度培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。鑒于此，本文針對小學生良好書寫習慣培養(yǎng)的研究具有重要現(xiàn)實意義。

一、小學書寫教學的現(xiàn)存問題

近幾年來，書寫已成為教育界亟待處理的首要問題。即便一部分大學生理念前衛(wèi)、思想時髦及口才頗佳，但是其書寫水平無法對外展示，而書寫問題的產(chǎn)生原因相對復雜，與中小學階段尚未形成良好的書寫習慣間存在著密切練習，甚至極個別學生書寫呈現(xiàn)臟亂差等問題，促使語文教師需要花費大量時間辨認學生字跡[3-4]。同時，由于學生書寫水平過差是語文教學水平不到位的集中體現(xiàn)，客觀上要求語文教師秉持實事求是的教學原則，加大對于書寫教學的重視程度，著重強調(diào)培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，糾正其錯誤的書寫方法，對于保證語文教學質(zhì)量具有不可比擬的積極作用。

（一）忽略書寫教學

從目前我國小學語文教學水平來看，深受小學階段考核機制的影響過于關(guān)注考試成績，造成部分語文教師側(cè)重于理論知識教學，完全忽略提升小學生的綜合素質(zhì)水平，是造成小學生無法形成良好書寫習慣的主要原因[5-6]。由此可見，培養(yǎng)小學生良好的書寫習慣無法脫離重視書寫教學的支持，尤其是小學階段學生普遍處于啟蒙階段，一旦教學方法不得當或忽略教學環(huán)節(jié)則直接影響書寫習慣的培養(yǎng)效果。同時，語文教師擺正自身態(tài)度，將書寫教學視為語文教學的主要內(nèi)容，嚴格規(guī)范小學生的書寫流程，做到寫字認真工整，不得草草了事或態(tài)度敷衍，有助于形成嚴謹?shù)膶W習習慣。

（二）教師自身問題

由于大多數(shù)小學階段學生對教師具有盲目崇拜的感情，存在不自覺或無意識模仿教師行為的可能性，特別是書寫習慣，換而言之小學語文教師個人書寫水平越高則所帶教的學生書寫表現(xiàn)越好。一旦語文教師忽略提高自身書寫能力或個人書寫習慣不佳則直接影響小學生的書寫水平提升。由此可見，語文教師必須不斷增強自身書寫水平，充分發(fā)揮自身帶領(lǐng)作用及表率作用，尤其是書寫課堂板書環(huán)節(jié)，始終保持與學生書寫行為一致的習慣，例如：以小學1年級練習字體結(jié)構(gòu)為例普遍使用田字格本，要求語文教師進行課堂板書時盡可能進行田字格寫字展示，促使自身成為學生模仿學習的樣本，有利于培養(yǎng)學生正確的書寫習慣。

（三）重復機械訓練

一般說來，字詞學習是小學階段語文教學的主要內(nèi)容。然而，從目前我國小學語文教學水平來看，深受小學生自身理解能力較差的影響其字詞累積完全依靠個人記憶力，造成部分語文教師錯誤認為反復多次訓練方可幫助學生記牢字形掌握字音，導致語文教師布置課堂作業(yè)時極易出現(xiàn)多次或反復寫某一個字的情況。重復機械的寫字訓練無法激發(fā)小學生語文學習的興趣及熱情，再者大多數(shù)小學生無法長時間集中注意力，一旦書寫速度過快則無法保證寫字工整性及準確性，甚至導致書寫潦草問題。由此可見，重復機械寫字訓練是造成小學生書寫效果差的主要原因，客觀上要求語文教師盡可能重點研究學生的記憶規(guī)律及學習興趣。

二、培養(yǎng)小學生良好書寫習慣的實踐措施

（一）保持正確姿勢

通常情況下，握筆姿勢及坐姿正確與均直接決定寫字的速度及美觀程度，甚至對小學階段學生身體發(fā)育及視力產(chǎn)生極其深遠的影響。因此在實際教學的過程中，語文教師秉持實事求是的教學原則，指導學生掌握正確的執(zhí)筆方法，牢牢背誦握筆口訣（即老大老二對整齊、中間留點小縫隙、老三抵在筆中間、老四老五收起來）與“三個一”書寫姿勢訣竅（即手離筆尖約1寸、胸離書桌約一拳、眼離書本約一尺），做到足安、肩平、背直及頭正，例如：學生提筆寫字時語文教師通過組織學生背誦握筆姿勢歌等方法糾正錯誤的握筆姿勢，待確認所有學生握筆姿勢正確后再平心靜氣開始寫字。

（二）激發(fā)學習熱情

有學者明確提出“學習以引發(fā)學習材料興趣為最佳刺激源頭，不止推動學生探究全新知識，更有助于增強學生個人能力”，換而言之激發(fā)學生學習熱情及興趣對于保證教學效果具有不可比擬的積極作用，與古語“學之者不如知之者，知之者不如好之者”理念相吻合。同時，小學階段學生天性好動愛玩且注意力無法長時間集中，而如何吸引小學生注意力為原本枯燥乏味的練字過程增添一絲樂趣，成為語文教師所面臨的主要挑戰(zhàn)。由此可見，語文教師以激發(fā)學生學習書法興趣為前提條件，不斷豐富教學方法革新教學理念，積極引進獎懲機制，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣。

我國歷代書法名家數(shù)不勝數(shù)不勝枚舉，例如：顏真卿、王羲之及柳公權(quán)等，其書法作品或剛毅或靈動均具有鮮明的個人風格。因此在實際教學的過程中，語文教師通過組織名家書法作品鑒賞環(huán)節(jié)的方法，幫助學生切身感受書法名家作品中的美感，引發(fā)學生情感層面共鳴，以達到激發(fā)學生學習熱情的目標，以日常教學為例，語文教師將教學任務與書法鑒賞相結(jié)合，將書法名家個人小故事穿插于教學過程始終，例如：岳飛沙土練字或王羲之練字由清水便墨池等，有利于樹立學生正確的人生觀及價值觀，形成嚴謹勤奮的學習習慣。此外，定期組織書法比賽，給予每一位書寫優(yōu)秀的同學對外展示機會。

（三）規(guī)范教師行為

古語有云“其身正，不令而行，其身不正，雖令不從”，換而言之小學生書寫習慣良好與否不止與教師教學要求是否嚴格間存在著密切聯(lián)系，更受教師個人行為影響。同時，語文教師舉手投足各項行為對小學生產(chǎn)生潛移默化的影響，尤其是寫字方面。因此在實際教學的過程中，語文教師必須嚴格規(guī)范自身行為，確保寫字順序及寫字結(jié)構(gòu)不出現(xiàn)失誤，例如：以小學2年級語文《鄉(xiāng)下孩子》為例文章包含“嘴、壞、皮、菜、曲、菊、野、唱、懷及媽”等生字，語文教師指導學生通讀全文后示范寫出多個生字，尤其是左右結(jié)構(gòu)的“野、嘴”等，幫助學生快速掌握正確的寫字順序。

（四）端正學習態(tài)度

一旦學生對寫字僅僅停留于興趣愛好層面無法踏實開展寫字練習，或?qū)懽謺r認真寫其他作業(yè)時敷衍了事出現(xiàn)過于追求寫字速度忽略寫字質(zhì)量等問題，則無法培養(yǎng)出良好的書寫習慣。因此在實際教學的過程中，語文教師秉持具體問題具體分析的教學原則，著重強調(diào)端正學生的練字態(tài)度，樹立學生提筆即練字的意識，確保學生寫字速度及寫字質(zhì)量，例如：以日常作業(yè)批改環(huán)節(jié)為例，語文教師做好字跡檢查工作，一旦出現(xiàn)寫字潦草的作業(yè)則叮囑學生重新來過不得姑息，幫助學生從根源上認識到形成良好書寫的習慣的必要性及重要性，有助于形成嚴謹?shù)膶W習態(tài)度。

三、結(jié)語

通過本文探究，認識到培養(yǎng)良好的書寫習慣不是一朝一夕的功夫無法一蹴而就，是一項長期艱巨的過程，促使學生受益終生。因此，小學語文教師秉持具體問題具體分析的教學原則，以書寫教學現(xiàn)存問題為切入點提出具體的處理措施，做到多管齊下及齊抓問題，方可取得令人滿意的教學效果。同時，培養(yǎng)良好的書寫習慣不止是興趣愛好，更能幫助學生形成認真負責一絲不茍的學習態(tài)度，充分發(fā)揮良好書寫習慣的教育作用。

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（作者單位：遵義市南部新區(qū)龍坑中心小學）