李晨

【摘要】本文試著從落實新課標(biāo)的理念出發(fā)，提出教師在歷史課堂kK以根據(jù)新課標(biāo)要求的不同內(nèi)容采用不同的啟發(fā)式教學(xué)方法組織教學(xué)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，并從兩個方面論證說明了啟發(fā)式教學(xué)的實際效果和作用。

【關(guān)鍵詞】新課標(biāo) 歷史課堂 啟發(fā)式教學(xué) 效果與作用

從新課程改革和教學(xué)改革的理念上來說，啟發(fā)式教學(xué)其實就是充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體作用，在教師與學(xué)生積極互動的教學(xué)過程中，處理好傳授知識與培養(yǎng)能力的關(guān)系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性積極性的一種教學(xué)手段。

一、設(shè)問式啟發(fā)

這是教師最常用的一種啟發(fā)形式，即依據(jù)教學(xué)的重點、難點，提出富有啟發(fā)性的問題。它往往在教材的關(guān)鍵處、轉(zhuǎn)折處和引申處等提出“為什么？”提問要問到“點子”上，要有一定的分量，也要難易適度，要激發(fā)學(xué)生的思維，深化學(xué)生對歷史知識本質(zhì)的認(rèn)識和培養(yǎng)學(xué)生用馬克思主義理論分析問題解決問題的能力。例如，教師講解人教版必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》時，講到教材上這段話：“1839年6月，林則徐將繳獲英美走私販的大量鴉片，在虎門海灘當(dāng)眾銷毀。英國政府聞訊，決定借端對中國發(fā)動侵略戰(zhàn)爭?！苯處熆蛇m時的向?qū)W生提問：是不是如果林則徐不禁煙，英國就不會發(fā)動侵略戰(zhàn)爭了，這種觀點對否？為什么？學(xué)生躍躍欲試，有的講禁煙是借口，沒有這個借口就找別的借口，或者直接發(fā)動侵略戰(zhàn)爭。有的講是由當(dāng)時國際、國內(nèi)情況決定的。教師在肯定學(xué)生的答案后，可進一步提出：戰(zhàn)爭發(fā)生的必然性是什么？（是英國要打開中國的大門，變中國為商品市場和原料供給地。）戰(zhàn)爭爆發(fā)的偶然性又是什么？（中國禁煙）。這樣使學(xué)生從戰(zhàn)爭爆發(fā)的必然性和偶然性的辯證關(guān)系來分析問題。

二、情景式啟發(fā)

這是教師用高尚激越的情感、妙趣橫生的藝術(shù)語言，或利用圖片、實物、幻燈和錄相等電教手段來渲染氣氛，烘托主題，使歷史事件或歷史人物栩栩如生，增強學(xué)生直觀形象的渲染力，從而形成一種意境，來增強情緒記憶，并使學(xué)生從中受到教育。如講甲午戰(zhàn)爭時，可以讓學(xué)生觀看黃海大戰(zhàn)中“鄧世昌指揮致遠(yuǎn)艦沖向敵艦”這段影片，讓學(xué)生思考：致遠(yuǎn)艦上面為什么有那么多煙團？為什么這些煙團向右傾斜上升？從而說明它雖多次中彈，但仍堅持戰(zhàn)斗，寧可葬身魚腹，也要與敵人同歸于盡的果敢精神，也可以進一步說明中國人民在反侵略斗爭當(dāng)中的英勇不屈和不怕犧牲的愛國精神。接著可以再問：為什么致遠(yuǎn)艦撞不到“吉野”艦而反中魚雷呢？經(jīng)教師講解致遠(yuǎn)艦制造技術(shù)不如“吉野”艦先進后，啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識“落后就要埃打”的道理。

三、判斷式啟發(fā)

是教師依據(jù)史實，經(jīng)過點拔，把認(rèn)識提高到能反映事物發(fā)展規(guī)律的高度，從而來判斷歷史結(jié)論的是與非。例如，在”沒有共產(chǎn)黨就沒有新中國”的科學(xué)論斷，就是對民主革命時期各種政治力量進行一一判斷總結(jié)出來的。這個問題涉及大量史實，可讓學(xué)生簡要回答下列問題：太平天國運動和義和團運動的性質(zhì)與失敗原因？洋務(wù)運動和戊戌變法的目的與作用？辛亥革命的目的與失敗原因？北洋軍閥和蔣介石集團要把中國引向何處？中國無產(chǎn)階級的特點及其政黨的誕生，中國共產(chǎn)黨是怎樣領(lǐng)導(dǎo)中國人民斗爭的？以上中國近代的重大歷史事件中的各種政治力量（農(nóng)民、資產(chǎn)階級、封建軍閥）除中國共產(chǎn)黨外，都不能擔(dān)負(fù)起反帝反封建的重任。只有中國共產(chǎn)黨才能領(lǐng)導(dǎo)中國人民推翻三座大山，建立中華人民共和國，取得新民主主義革命的勝利。

四、類比、對比式啟發(fā)

這是教師將某些有共同屬性的歷史知識或一個問題對應(yīng)的兩個方面，或截然不同的歷史知識加以類比比較，經(jīng)過啟發(fā)，使學(xué)生加深對知識內(nèi)涵和外延的認(rèn)識，提高學(xué)生鑒別能力。例如，講人教版必修一第四單元第10課《鴉片戰(zhàn)爭》第二目“戰(zhàn)火再燃”時，與“鴉片戰(zhàn)爭”進行類比;引導(dǎo)學(xué)生從參戰(zhàn)的國家、戰(zhàn)爭爆發(fā)的原因、性質(zhì)、簽訂的不平等條約及條約的內(nèi)容、戰(zhàn)爭的結(jié)果進行比較，找出相同之處和第二次鴉片戰(zhàn)爭比鴉片戰(zhàn)爭侵略程度加深的內(nèi)容。從而得出結(jié)論：第二次鴉片戰(zhàn)爭是鴉片戰(zhàn)爭的繼續(xù)，使中國半殖民地程度進一步加深。

五、擴散式啟發(fā)

是教師以某個問題為中心，多角度發(fā)問，讓學(xué)生層層深入思考，重新組合知識，多方掌握知識，是一種有多種答案的思維啟發(fā)形式。它可以培養(yǎng)學(xué)生的變通能力，同時也能激發(fā)學(xué)生的積極性和創(chuàng)造精神。例如，講人教版選修一第八單元“日本的明治維新”一課時，在學(xué)生掌握了明治維新的背景、內(nèi)容、意義和局限性后，圍繞這一問題指出：如何評價明治維新？日本歷史上兩次重大改革對日本社會有什么影響？比較明治維新與俄國1861年改革的異同。為什么明治維新使日本走上了資本主義的道路，而中國的戊戍變法卻不能？通過一題多解，引導(dǎo)學(xué)生多方思考問題，使學(xué)生牢固地掌握了基礎(chǔ)知識，又學(xué)會了靈活運用知識，舉一反三，觸類旁通。

其次，啟發(fā)式教學(xué)在新課標(biāo)歷史教學(xué)當(dāng)中到底是如何體現(xiàn)其實際效果和作用的？根據(jù)本人在教學(xué)實踐中應(yīng)用啟發(fā)式教學(xué)的經(jīng)驗，我認(rèn)為有以下兩個方面。

第一、啟發(fā)式教學(xué)既能突出趣味性，又能使學(xué)生進入角色。教育家夸美紐斯曾經(jīng)說過：“興趣是創(chuàng)造歡樂和光明的教學(xué)途徑之一”。歷史，這門古老的學(xué)科，有一個突出的特點——趣味性。為了達(dá)到教學(xué)目標(biāo)和要求，教師在備課時，必須要吃透教材和教參，理清知識層次要求和情感態(tài)度價值觀層次要求相互之間的聯(lián)系，明了知識重點和難點。然后，精心設(shè)計教案，巧妙設(shè)計歷史問題，創(chuàng)設(shè)歷史情境，從全方位使學(xué)生進入角色。比如在講解人教版歷史必修三第24課，如果向?qū)W生介紹著名音樂家貝多芬時只給學(xué)生們說他是一個如何偉大的人物，他的作品如何動人心魄，學(xué)生是很難感受的，但如果教師同時放一兩首貝多芬的作品，如《第五（命運）交響曲》等曲目，學(xué)生從中可以以身臨其境的感受使知識得以升華，超越時空的阻隔，加深對教材內(nèi)涵的理解。

第二、啟發(fā)式教學(xué)可以幫助學(xué)生形成更完整的歷史概念。在教學(xué)中，歷史概念是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生憑借自己的能力對歷史現(xiàn)象和歷史事實加以整理、加工、歸結(jié)，自覺的把握歷史現(xiàn)象和歷史事實的實質(zhì)，而形成的概念。具體做法上，教師可以分別采取步驟：先給學(xué)生提供具體且明晰的歷史現(xiàn)象和歷史事實，使學(xué)生形成整體認(rèn)識，知道這是怎么一會事;在此基礎(chǔ)上，誘導(dǎo)學(xué)生積極開始思維活動，揭示出各個方面的本質(zhì)特征及屬性;然后，誘導(dǎo)學(xué)生觀察和認(rèn)識對象的內(nèi)在聯(lián)系，揭露其實質(zhì);最后，使用準(zhǔn)確、完整、簡潔、嚴(yán)密的語言下定義，形成完整的歷史概念。在此，值得特別注意的一點是：歷史教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生用辯證唯物主義和歷史唯物主義觀察、分析、認(rèn)識和評價歷史現(xiàn)象和歷史事實的能力和習(xí)慣，防止對歷史現(xiàn)象和歷史事實的片面和歪曲的認(rèn)識。一旦出現(xiàn)這情況，教師應(yīng)該立即予以點撥和糾正。