湯小波

【摘要】高等職業(yè)教學(xué)經(jīng)歷了陣陣改革，從傳統(tǒng)的系統(tǒng)集成化的教學(xué)方法向基于工作過程和能力本位方向轉(zhuǎn)型，對于新型的教學(xué)方法本文進(jìn)行了深入的剖析，以供一線教師選擇適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)手段與方法。

【關(guān)鍵詞】傳統(tǒng)教學(xué)法 工作過程 利弊

1傳統(tǒng)教學(xué)法解析

1.1什么是傳統(tǒng)教學(xué)法

傳統(tǒng)教學(xué)法是指教師通過系統(tǒng)，細(xì)致的講解，使學(xué)生掌握大量知識的教學(xué)方法，傳統(tǒng)教學(xué)法也常常被戲稱為填鴨式教學(xué)。

1.2傳統(tǒng)教學(xué)法技術(shù)解析

現(xiàn)有一個教學(xué)任務(wù)XXX，內(nèi)含六大章節(jié)，分別為第一章至第六章，每一章節(jié)含知識點(diǎn)定義如下：

第一章知識點(diǎn)：1A、1B、1c、1D、1E、1F、1G，依次類推，第n章知識點(diǎn)為nA、nB、nC、nD、nE、nF、nG。

在教學(xué)手段與過程中，分別對各章知識點(diǎn)進(jìn)行逐一講解，在教學(xué)方法上，應(yīng)用知識型案例對知識點(diǎn)進(jìn)行剖析與理解，其目的就是要求學(xué)生務(wù)必掌握每一個知識點(diǎn)。待所有知識點(diǎn)講解完成后，形成一個具體的實(shí)戰(zhàn)項目，如圖一所示：

在此項目開發(fā)過程中，學(xué)生根據(jù)項目要求，能夠靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)完成對項目的開發(fā)要求。

1.3傳統(tǒng)教學(xué)法的利弊分析

在傳統(tǒng)教學(xué)方法上，通常是教師將盡可能的講授更多的知識點(diǎn)，教授知識點(diǎn)時，通過一個個小的案例講授如何運(yùn)用知識點(diǎn)，從而掌握該知識點(diǎn)，待所有章節(jié)講授完畢，知識點(diǎn)也就全部講解完畢。其優(yōu)勢是學(xué)生全面系統(tǒng)的學(xué)習(xí)了該課程的知識點(diǎn)，但學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握程度則不盡如意，極端的情況是學(xué)生忘記或基本忘記了大部分知識點(diǎn)，從而在面對實(shí)際項目時，不知道如何去應(yīng)用該知識點(diǎn);但對于學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的部分學(xué)生在掌握了全部或大部知識點(diǎn)后，對于實(shí)際項目的綜合應(yīng)用能力就會大大提高，可以靈活運(yùn)用所學(xué)知識點(diǎn)開創(chuàng)性的解決實(shí)際問題，達(dá)到知識運(yùn)用舉一反三的效果。

2基于工作過程的教學(xué)法解析

2.1什么是基于工作過程的教學(xué)方法

基于工作過程的教學(xué)方法就是將某門課程建立在一個完整的實(shí)際項目框架下，模擬實(shí)際企業(yè)開發(fā)過程，將一個完整的項目分解成多個子任務(wù)，對一個個的子任務(wù)逐一分解教學(xué)，通過任務(wù)解析知識點(diǎn)，從而逐漸掌握項目涉及所有知識點(diǎn)的一種教學(xué)方法。

2.2基于工作過程的教學(xué)法技術(shù)解析

針對上述項目，將其分解為n個子任務(wù)，如圖二所示：

首先發(fā)起任務(wù)1的講解，在項目1中，應(yīng)用到某知識點(diǎn)，即時進(jìn)行講解，項目1涉及的知識點(diǎn)如圖三所示：其它所有任務(wù)參考任務(wù)1。任務(wù)1到任務(wù)n將覆蓋圖一項目中的所有知識點(diǎn)，所有任務(wù)完成后，項目就完成，知識點(diǎn)應(yīng)用完成。

2.3基于工作過程的利弊分析

此教學(xué)方法根據(jù)項目分解子任務(wù)作為工作目標(biāo)，逐一解決每一個子任務(wù)，根據(jù)子任務(wù)工作需要講解知識點(diǎn)，學(xué)生對知識點(diǎn)的掌握具有很強(qiáng)的目的性、針對性，對知識點(diǎn)的掌握程度加大，掌握效果相對好。但對知識點(diǎn)的掌握較為分散，不系統(tǒng)，對于新項目的開發(fā)存在知識不足的弊端，也許無法達(dá)到舉一反三的效果。

3傳統(tǒng)教學(xué)法與工作過程教學(xué)法比較

由上表可知，傳統(tǒng)教學(xué)法知識點(diǎn)覆蓋率達(dá)100%，而工作過程教學(xué)法知識點(diǎn)覆蓋率達(dá)36%，可得出如下結(jié)論：傳統(tǒng)教學(xué)法知識講解更寬更廣，工作過程教學(xué)法僅針對當(dāng)前項目講解知識點(diǎn)，學(xué)生得到的知識點(diǎn)有限。

3.2、知識點(diǎn)掌握情況性比較

針對不同素質(zhì)的學(xué)生，掌握情況不盡相同。根據(jù)調(diào)查，得到如下表格：

對于素質(zhì)較好的學(xué)習(xí)對象，傳統(tǒng)教學(xué)法具有更大的優(yōu)勢，而基于工作過程的教學(xué)法則需要用更多的項目來支撐，從而全面的掌握知識點(diǎn)，達(dá)到提升學(xué)生開發(fā)能力的要求。

綜上所述，對于上述兩種教學(xué)方法，學(xué)習(xí)對象是基礎(chǔ)，離開了學(xué)習(xí)對象來談任何一種教學(xué)方法的優(yōu)劣都是空談。對于素質(zhì)較好的學(xué)習(xí)對象，兩種方法各有優(yōu)劣，綜合應(yīng)用兩種方法于教學(xué)中，也許才是最優(yōu)的方法，即既要講究知識的系統(tǒng)性，也要強(qiáng)調(diào)知識的針對性，從而全面提升學(xué)生的解決實(shí)際問題的能力。