史巖 汪麗

摘 要：大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)是整個(gè)高等教育體系中的重要一環(huán)，對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)，建立一套科學(xué)規(guī)范的評(píng)價(jià)體系能夠有效提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教學(xué)相長(zhǎng)，使得大學(xué)英語(yǔ)教育的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，并促進(jìn)學(xué)生整體素質(zhì)的提升。文章主要探討新型評(píng)價(jià)系統(tǒng)和其在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用問(wèn)題。

關(guān)鍵詞：新型評(píng)價(jià)系統(tǒng);大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)

教學(xué)評(píng)價(jià)是教學(xué)活動(dòng)的重要組成部分，包含了對(duì)教與學(xué)兩方的評(píng)價(jià)，其中對(duì)學(xué)生的成績(jī)?cè)u(píng)價(jià)是其主體內(nèi)容。正確的評(píng)價(jià)學(xué)生，可以最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提高課堂效率，使學(xué)生積極的投入到課堂教學(xué)中，同時(shí)也對(duì)教師的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生積極的影響。

一、現(xiàn)有評(píng)價(jià)體系的不足

（一）考核形式過(guò)于單一

目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的評(píng)價(jià)方式主要是總結(jié)性評(píng)價(jià)，即在一個(gè)學(xué)習(xí)階段結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)能力的考核，主要以期末考試為主。這種評(píng)價(jià)方式可以在一定程度上檢測(cè)學(xué)生在某段時(shí)間內(nèi)綜合運(yùn)用語(yǔ)言的能力，但是過(guò)于單一。單純的一次期末考試成績(jī)不足以評(píng)判學(xué)生的優(yōu)秀與否，教師也不能通過(guò)一次考試成績(jī)來(lái)判斷學(xué)生的英語(yǔ)應(yīng)用能力。對(duì)考試成績(jī)的過(guò)于依賴(lài)，會(huì)給學(xué)生造成一種固定的思維模式：英語(yǔ)學(xué)習(xí)只是為了應(yīng)付考試，而不是為了能在生活和工作中使用。

（二）忽視實(shí)際應(yīng)用能力的培養(yǎng)

我國(guó)的英語(yǔ)教育開(kāi)始時(shí)間較早，一般學(xué)生在進(jìn)入大學(xué)前已經(jīng)至少接觸學(xué)習(xí)了十年左右的時(shí)間，有了一定的英語(yǔ)基礎(chǔ)。但是到了大學(xué)階段，還是會(huì)顯露出應(yīng)試能力強(qiáng)，應(yīng)用能力弱的問(wèn)題。與人交流不敢張口怕出錯(cuò)，應(yīng)用文寫(xiě)作一竅不通都是經(jīng)常出現(xiàn)的問(wèn)題。

（三）其他教學(xué)因素的影響

教師是教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)的主要實(shí)施者，教師本身的經(jīng)驗(yàn)與責(zé)任心會(huì)影響評(píng)價(jià)系統(tǒng)的有效實(shí)施。同時(shí)教師在現(xiàn)實(shí)教學(xué)過(guò)程中受到各種客觀因素的制約，比如學(xué)校會(huì)安排統(tǒng)一的教學(xué)進(jìn)度，開(kāi)展大班教學(xué)，統(tǒng)一進(jìn)行期末考試，缺乏資金支持，使得教師很難開(kāi)展相應(yīng)的課堂教學(xué)改革。

二、完善新型評(píng)價(jià)體系

（一）建立多樣化的評(píng)價(jià)學(xué)生的手段

教師以往在教學(xué)中多采用從上至下的單一性評(píng)價(jià)手段，如布置作業(yè)、聽(tīng)寫(xiě)單詞、檢查背誦、期末考試等，學(xué)生多屬于被動(dòng)性參與，教師根據(jù)學(xué)生的完成情況作出判斷并給學(xué)生提出建議，設(shè)定成績(jī)。而在新型評(píng)價(jià)體系中，教師應(yīng)該通過(guò)更多的途徑來(lái)評(píng)價(jià)學(xué)生。

（1）課堂參與度評(píng)價(jià)。學(xué)生在課堂上所展現(xiàn)出的配合程度是評(píng)價(jià)體系的重要組成部分。教師應(yīng)根據(jù)不同班級(jí)的學(xué)生情況，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容，使得教學(xué)貼近受教主體，充分發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，不僅要有意識(shí)的提高他們的英語(yǔ)使用能力，更要將學(xué)生作為課堂教學(xué)的主體，培養(yǎng)他們的綜合能力。教師在課堂上的角色應(yīng)逐步從領(lǐng)導(dǎo)者轉(zhuǎn)變成引導(dǎo)者，充分的與學(xué)生交流，從學(xué)生個(gè)體出發(fā)，因材施教，因勢(shì)利導(dǎo)，幫助學(xué)生從英語(yǔ)學(xué)習(xí)的被動(dòng)接受者變成主動(dòng)求索者。

（2）課外活動(dòng)評(píng)價(jià)。大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)普遍面臨每周課時(shí)較少的問(wèn)題，教師在有限的課堂時(shí)間里只能講授一些英語(yǔ)的基本詞匯，分析課文寫(xiě)法等等。英語(yǔ)背后所牽涉到的英美國(guó)家地理歷史、風(fēng)土人情、文化習(xí)俗等隱性知識(shí)很難有時(shí)間給學(xué)生講授。這就需要學(xué)生在課下有意識(shí)的進(jìn)行補(bǔ)充。此外，語(yǔ)言習(xí)得的輸出，即大量的口語(yǔ)練習(xí)也需要學(xué)生在課下自主完成。

（二）學(xué)生互評(píng)和自評(píng)制度的建立

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)方式中主要是以教師評(píng)價(jià)，師生交互為主。而適當(dāng)?shù)膶W(xué)生互評(píng)有利于他們加強(qiáng)他們對(duì)語(yǔ)言形式的注意，提高語(yǔ)言準(zhǔn)確性的意識(shí)，也能使學(xué)生在友好的氛圍中相互學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步，增強(qiáng)他們的主觀能動(dòng)性。學(xué)生自評(píng)制度是另外一種有效手段，通過(guò)自我評(píng)價(jià)，學(xué)生能清楚的認(rèn)識(shí)自己的英語(yǔ)水平，增強(qiáng)他們的自我學(xué)習(xí)能力。

三、結(jié)語(yǔ)

目前中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的最終目的和考核手段就是考試，這也成了決定一切上課模式和教學(xué)內(nèi)容，最終掩蓋了英語(yǔ)學(xué)習(xí)的終極目標(biāo)。語(yǔ)言是了解外界的手段和橋梁，應(yīng)該回歸服務(wù)性和工具性的本位。大學(xué)英語(yǔ)教育也應(yīng)該采用新的評(píng)價(jià)體系，注重培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，使他們會(huì)用語(yǔ)言，敢用語(yǔ)言，了解語(yǔ)言背后的故事，有獨(dú)立思考和自我學(xué)習(xí)的能力，而不是變成考試的機(jī)器，只會(huì)做題拿分。

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