吳曉紅

(麗水職業(yè)技術學院，浙江麗水323000)

1 工程造價電算化課程存在的問題

工程造價電算化是高職工程造價專業(yè)學生滿足職業(yè)崗位能力的核心技能課程，本課程具有很強的實踐性，然而目前在該課程的教學中普遍存在以下問題：

(1)受課堂教學時間的限制，大部分學生僅僅掌握軟件的基本操作，而不能融會貫通的將所學的電算知識運用到實際工程項目中，不能實現(xiàn)與崗位的零距離對接。

(2)在教學方法方面，以課堂講授為主，采用教師演示操作，學生實踐訓練的方式，學生被動的接受老師灌輸?shù)闹R，缺少處理實際問題和創(chuàng)新的能力。因此有必要對工程造價電算化課程的教學方式進行一些改革。

2 基于云課堂的混合式項目化課程設計

云課堂作為在教育云和教育大數(shù)據(jù)背景下，利用云理念和云技術打造的一種在線開放課堂［1］，工程造價電算化課程可將云課堂與面對面的課堂教學有機結合，形成混合式學習，打破電算化課程的時間、空間等限制，更有利于本課程的學習。

工程造價電算化課程具有很強的實操性，必須要采用以完整的工程項目為載體進行項目化教學，以任務驅動讓學生在“做”中學習。完整的工程項目選取是關鍵，結合高職學生的認知能力和接受能力，并與行業(yè)企業(yè)的專家進行研討，確定宿舍樓、辦公樓、住宅樓三個完整的工程項目作為教學載體。三個項目(類型不同、難度不同)規(guī)模由小到大，軟件操作的難度系數(shù)由低到高，形成螺旋遞升式的學習，符合學生的認知規(guī)律，同時能更好的幫助學生建立起用軟件做工程的信心?；谠普n堂的混合式項目化教學模式是由課前自主學習、課中研討學習、課后鞏固提升學習三個階段構成，具體設計如表1所示。

3 基于云課堂的混合式項目化教學的具體實施

現(xiàn)以教學子任務定位軸網(wǎng)的繪制為例，闡述基于云課堂的混合式項目教學法在工程造價電算化課程中的具體實施步驟：

(1)課前云課堂自主學習。教師將軸網(wǎng)識別與繪制的課件、教學視頻或微課等學習資源上傳到云課堂中，學生進行自主學習，并完成難度較低的宿舍樓普通正交軸網(wǎng)的識別與繪制，教師及時解答學生在軸網(wǎng)識別繪制過程中碰到的問題，并歸納總結出學生在軸網(wǎng)識別繪制的學習中普遍存在的問題，為課中課堂研討階段中的教學活動服務。

(2)課中面對面研討學習。首先，教師依據(jù)云課堂中學生自主學習情況，集中解答學生在宿舍樓軸網(wǎng)識別繪制過程中普遍遇到的問題，對于小部分學生遇到的問題，教師一對一進行指導。結合與學生的交流，并對軸網(wǎng)識別繪制的重難點進行更有針對性的講解。然后，教師組織學生以小組討論合作的形式，完成難度較高的辦公樓弧形軸網(wǎng)的識別與繪制，各小組互查軸網(wǎng)識別的準確性和完整性，讓學生真正在“做”中學習。最后，由教師對各小組的成果進行點評，進一步掌握學生的學習情況，并布置課后作業(yè)。

(3)課后云課堂鞏固提升學習。教師在云課堂上布置識別繪制難度較高的高層住宅樓弧形斜交軸網(wǎng)，學生完成高層住宅樓軸網(wǎng)的識別繪制，并上傳到云課堂的作業(yè)模塊中。教師在課后登錄云課堂進行批閱，并及時將批閱結果反饋給每位學生，同時將學生在完成識別繪制軸網(wǎng)作業(yè)過程中出現(xiàn)的典型問題及處理方法上傳到云課堂，學生可以根據(jù)教師的反饋，做到查漏補缺，不斷鞏固提升，學生的學習不會因為課程的結束而終止。

4 結束語

基于云課堂的工程造價電算化混合式項目化教學，有效互補了傳統(tǒng)課堂教學與單一在線學習的不足，同時以完整的工程項目為依托，將必備的工程造價電算化專業(yè)知識融于子項目中，以任務為驅動，注重提升學生實際操作能力，培養(yǎng)出符合市場需求的工程造價專業(yè)技術技能型人才。

表1 工程造價電算化課程項目設計