段艷芳

(鄭州輕工業(yè)學(xué)院 易斯頓美術(shù)學(xué)院,河南 鄭州451450)

服裝材料學(xué)是服裝專業(yè)的一門專業(yè)基礎(chǔ)必修課程,服裝材料是體現(xiàn)設(shè)計師設(shè)計思想的實物載體,只有將自己的設(shè)計意圖通過服裝材料制作成服裝,才能向人們表達(dá)其設(shè)計理念。因此學(xué)好服裝材料學(xué)是學(xué)好服裝設(shè)計的前提條件之一。然而不同于綜合型高校服裝專業(yè)的學(xué)生,藝術(shù)類高校的學(xué)生具有自己的特性,不能照搬綜合型高校服裝材料學(xué)的課程體系,必須摸索出一套適合于藝術(shù)類高校服裝專業(yè)學(xué)生的服裝材料學(xué)課程體系。而且傳統(tǒng)的服裝材料學(xué)課程對于藝術(shù)類高校的學(xué)生存在不適用的地方,必須針對藝術(shù)生的特性結(jié)合這些問題做出改革。

1 服裝材料學(xué)課程現(xiàn)狀

1.1 理論性太強(qiáng),缺乏實踐運(yùn)用

傳統(tǒng)的服裝材料學(xué)課程以理論講授為主,過多要求學(xué)生記憶相關(guān)知識點(diǎn),課堂比較枯燥,學(xué)生對紙上談兵式的內(nèi)容不感興趣;且服裝材料學(xué)的內(nèi)容源于紡織學(xué)科,內(nèi)容偏重于理工科方向,沒有根據(jù)不同類型的學(xué)生進(jìn)行細(xì)分,部分章節(jié)的內(nèi)容比較深奧,尤其是一些纖維結(jié)構(gòu)性能的實驗,適合理工科類的學(xué)生學(xué)習(xí)。而藝術(shù)生由于缺乏理科方面的知識,對物理、化學(xué)、生物等方面的知識沒有概念,學(xué)習(xí)起來就非常吃力,容易產(chǎn)生挫敗感和反感情緒。再有綜合類高校服裝專業(yè)的材料學(xué)比較強(qiáng)調(diào)研究性,注重面料的開發(fā),所以必須對各種纖維的組織結(jié)構(gòu)、性能特點(diǎn)及生化反應(yīng),紗線的結(jié)構(gòu)特性,織物的組織結(jié)構(gòu)、形成原理進(jìn)行深入研究,這樣才能對面料的開發(fā)奠定基礎(chǔ)。而藝術(shù)類高校的材料學(xué)應(yīng)該注重實踐應(yīng)用,主要強(qiáng)調(diào)對不同纖維、紗線、織物的識別及設(shè)計應(yīng)用,學(xué)習(xí)其性能特點(diǎn),為做好服裝設(shè)計做儲備。即藝術(shù)高校的服裝專業(yè)不能過分強(qiáng)調(diào)服裝材料的物化原理的學(xué)習(xí),而應(yīng)把重點(diǎn)放在對織物的實踐應(yīng)用上來。

1.2 授課方式單一,難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用

在上課活動中學(xué)生是主體,老師起主導(dǎo)作用,老師必須根據(jù)學(xué)生主體的特性進(jìn)行引導(dǎo),才能達(dá)到好的教學(xué)效果。藝術(shù)生往往比較獨(dú)立、較有個性,奔放不羈,有自己的主見,不希望被束縛,希望自由地發(fā)揮自己的靈感。

傳統(tǒng)的授課方式主要是理論講授,形式太過單一,不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,調(diào)動不了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,反而抑制了藝術(shù)生的天性,久而久之課堂就缺乏活力,沉悶乏味。而要想充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,就必須讓學(xué)生參與到課堂活動中來,豐富教學(xué)模式,加入互動環(huán)節(jié)和實踐環(huán)節(jié)。比如在講授纖維、紗線、織物的結(jié)構(gòu)性能和鑒別時,不應(yīng)只是純理論的講授,這樣學(xué)生只能靠聽聞和記憶,缺乏對實物的直觀感受和觸感;而應(yīng)該讓學(xué)生發(fā)揮主體作用去收集各種不同種類的纖維、紗線、織物,把學(xué)生收集到的纖維材料進(jìn)行歸類,然后結(jié)合著實物講解其性能和鑒別方法。也可讓學(xué)生先對所要講解的知識根據(jù)自己的調(diào)研所得進(jìn)行初步的歸納和總結(jié),對于不完善的地方老師再做補(bǔ)充,這樣就能充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,增加學(xué)生對本門課程的參與感,提高教學(xué)效果。

1.3 考核方式落后,難以反映學(xué)生的真知

傳統(tǒng)的服裝材料學(xué)的考核方式為閉卷考試,這樣往往形成一種現(xiàn)象,即學(xué)生在平時上課過程中不認(rèn)真,總覺得臨考試的前幾天死記硬背一下就可以過關(guān)了;而考試過后沒多久就基本忘記了,更別提對材料的設(shè)計應(yīng)用了。

這樣看似學(xué)生都及格了,但實際上并沒有真正地考核到學(xué)生的真實水平,更沒有達(dá)到本門課程的教學(xué)目標(biāo)。藝術(shù)類高校的服裝材料學(xué)本就應(yīng)側(cè)重于設(shè)計運(yùn)用,而不應(yīng)該把學(xué)生對理論知識的記憶情況作為重點(diǎn);且一些對材料設(shè)計應(yīng)用能力很強(qiáng)的同學(xué)未必善于理論考試,傳統(tǒng)的閉卷考試不能全面地反映出學(xué)生的能力。所以單一的考核方式顯然是不科學(xué)的,必須把學(xué)生對服裝材料的設(shè)計應(yīng)用能力列入考核中。

2 藝術(shù)類高校的服裝材料學(xué)課程改革思路

2.1 針對藝術(shù)生的特點(diǎn)完善教學(xué)大綱

對于藝術(shù)生而言,服裝材料學(xué)的重點(diǎn)是對材料的識別和設(shè)計應(yīng)用,所以傳統(tǒng)服裝材料學(xué)里面太深奧的側(cè)重研究性的章節(jié)應(yīng)該刪減掉,比如各種纖維的微觀結(jié)構(gòu)原理、織物組織的織造原理、研究纖維性能的物理化學(xué)實驗,等等。這些顯然不適合藝術(shù)類學(xué)生學(xué)習(xí)而又不符合藝術(shù)生的培養(yǎng)方案目標(biāo)。與此同時,應(yīng)該把實踐應(yīng)用作為重點(diǎn)加入到教學(xué)大綱里,著重培養(yǎng)學(xué)生對不同面料的識別及設(shè)計運(yùn)用能力。所以課堂上應(yīng)多注意鼓勵學(xué)生去逛面料市場,多去接觸和感受面料,學(xué)生見到的多了,觸摸的多了才能更真切地感受到面料對于設(shè)計的直接影響和重要性。

2.2 豐富授課模式

以理論講授為主的授課模式不能很好地發(fā)揮學(xué)生的主體作用,所以必須豐富教學(xué)模式。比如為了調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,可以增加實踐環(huán)節(jié),理論與實踐相結(jié)合;在講到相應(yīng)部分的理論知識時給學(xué)生安排考察環(huán)節(jié),讓學(xué)生親自前往面料市場去收集和感觸面料,更加真切地感受到各種面料的性能特征,以達(dá)到對理論知識的消化和理解,從而能更好地把控材料和設(shè)計應(yīng)用。藝術(shù)生的特點(diǎn)就是不喜歡被束縛在教室里面紙上談兵,而更喜歡到外面去感受和體驗,從而為自己的設(shè)計增加靈感;所以增加實踐環(huán)節(jié)能夠充分調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用,提高上課的效率。

2.3 改革考核方式

對于藝術(shù)類學(xué)生而言,其培養(yǎng)方案應(yīng)側(cè)重于對服裝材料的設(shè)計運(yùn)用,傳統(tǒng)的閉卷考試方式只能反映出學(xué)生對理論知識的掌握情況,不能反映學(xué)生的服裝材料設(shè)計應(yīng)用能力;況且有相當(dāng)一部分學(xué)生臨時抱佛腳,靠考試前的死記硬背來應(yīng)付考試,根本就沒有真正理解知識點(diǎn)。所以閉卷考試的考核方式必須進(jìn)行改革,比如,可嘗試加入學(xué)生對各種面料的設(shè)計應(yīng)用能力考核。

除了閉卷考試外,另外增加一項實踐大作業(yè):要求學(xué)生對不同的面料進(jìn)行市場調(diào)研,收集面料,分析面料特性,針對面料做出設(shè)計應(yīng)用,最終做出實物進(jìn)行展覽。這樣做的好處是理論與實踐相結(jié)合,不僅考核了學(xué)生對理論知識的掌握情況,還考核了學(xué)生對面料的設(shè)計應(yīng)用能力情況。

3 教學(xué)改革實施方案及其成果展示

3.1 教學(xué)改革實施方案

首先,修改了教學(xué)大綱,刪減了部分章節(jié)的內(nèi)容,同時把教學(xué)重點(diǎn)放在了對服裝材料的設(shè)計應(yīng)用方面,增加了課外實踐環(huán)節(jié),如特地安排了為期一周的廣州面料考察課程。其次,針對藝術(shù)生的特點(diǎn)充分調(diào)動學(xué)生的積極性,上課模式不再是單一的理論講授,而是與外出面料考察相結(jié)合。例如,帶著學(xué)生前往中國最大的面料市場即廣州國際輕紡城進(jìn)行為期一周的面料考察,讓學(xué)生親自感受不同面料的特性及不同面料的辨別,這對學(xué)生來說是最直觀的感觸,利于將理論運(yùn)用于實踐。再次,在作業(yè)布置和考核方式上做出調(diào)整,改變以往純考試的單一考核方式,采用考試和實踐大作業(yè)兩種形式,期末考試主要側(cè)重對理論知識的掌握情況,實踐大作業(yè)主要是檢驗學(xué)生的實踐應(yīng)用能力。具體操作步驟如下:

首先對學(xué)生進(jìn)行分組,每組4～6人,選出小組長;然后每小組針對一種給定的面料如棉、麻、絲、毛、化纖等進(jìn)行面料調(diào)研,對其應(yīng)用價值進(jìn)行討論并做出應(yīng)用設(shè)計。學(xué)生根據(jù)自己組選擇的面料種類去廣州國際輕紡城進(jìn)行一周的面料調(diào)研和選購,回校后針對自己組調(diào)研的面料進(jìn)行服飾設(shè)計并做成實物,最后將實物在校內(nèi)進(jìn)行展覽。

3.2 教學(xué)成果展示

學(xué)生總共分為7個小組,選擇研究的面料分別是棉、麻、絲、毛、黏膠纖維,牛仔面料、新型面料、服裝輔料7種,各小組根據(jù)選擇的面料種類完成面料市場調(diào)研,對其應(yīng)用價值進(jìn)行討論,并最終完成服飾品設(shè)計和實物制作。以下挑選了三組進(jìn)行展示,圖1是毛類材料,圖2是黏膠纖維面料,圖3是新型面料。

因受課時和精力限制,在實踐環(huán)節(jié)每個小組針對一種面料進(jìn)行調(diào)研和設(shè)計應(yīng)用,忽略了對其他種類面料的研究;只是聽其他小組進(jìn)行匯報,沒有親自去調(diào)研和設(shè)計,這是下一步改革過程中需要努力完善的地方。

圖1 毛類面料的應(yīng)用設(shè)計

圖2 黏膠纖維面料應(yīng)用設(shè)計

圖3 新型面料的應(yīng)用設(shè)計

4 結(jié)語

授課過程注重理論與實踐相結(jié)合,根據(jù)藝術(shù)院校服裝專業(yè)學(xué)生的特性針對性地引導(dǎo)課程的側(cè)重點(diǎn),即把重點(diǎn)放在對各種不同面料的識別及設(shè)計運(yùn)用上,注重學(xué)生的市場實踐環(huán)節(jié)及作業(yè)的布置和考核。這樣不僅能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,而且還鍛煉了學(xué)生的應(yīng)用能力,收到較好的教學(xué)效果。